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构建中等职校人才培养立交桥的研究
作者:不详 阅读:3970 次 时间:2004/2/9 来源:宁波教育科研网

构建中等职校人才培养立交桥的研究

一、研究的背景

(一)中等职校在社会经济发展中的地位和作用

1997年,江泽民主席在党的十五大报告中指出:“实施科教兴国战略和可持续发展战略”,“积极发展各种形式的职业教育和成人教育”。在第三次全教会中他又指示,“努力办好各级各类职业技术教育,是一篇大文章。现在,中等职业教育虽然有了发展,但总体上说,还刚刚开始做。各地各部门要狠狠抓它十年、二十年,必会大见成效”。这些方针、政策和法规,为职业教育发展创造了前所未有的良好氛围。

促进国民经济可持续发展,提高国民的技术水平和整体素质,促进国民经济高速发展,其中极为重要的是提高劳动者的整体素质。科学技术日新月异,新知识层出不穷,使知识、技术迅速更新,产业结构不断调整升级……为适应急剧变化着的世界和多变的职业岗位,唯有学习、学习再学习,接受终身教育。随着经济建设的快速发展,企业产品科技含量的提高,社会迫切需求大量应用型实用性强的一线生产、管理人才,同时随着产业结构调整,广大在职人员急需知识更新和岗位培训,构建中等职校人才培养立交桥是迎合了科教兴国,加快建设现代化的需要。

(二)中等职校人才培养目标的变化

进入20世纪90年代以后,世界各国都在思考着教育如何面向21世纪的问题。根据有关专家的分析,我国教育的发展趋势是:(1)在发展规模上,高等教育由精英教育向大众教育转化。(2)在教育结构上,由单纯的普通教育(学术性教育)转换成普通教育、专业教育与职业教育的合理配置,并且向侧重应用型教育转变。(3)在培养目标上,由单一的文化科学知识的传授向着重能力的素质教育转变。(4)在办学模式上,从封闭的学校模式向与社会密切结合的开放的多样性办学模式转变。(5)在教育体系上,从目前青少年的一次性教育向面向社会成员的终身教育体系转变。从终身教育的观念来审视,我国在2010年要基本构建终身教育体系,形成学习化社会,要求教育资源极大地开放,供学习者任意选择。 中等职校作为社会主义建设人才培养的摇篮,实施教育的改革势在必行。

职业教育培养目标是指各级各类职业教育机构培养的人才及其规格和质量要求。人才规格则是培养目标的具体化。它主要涵盖知、技、意三方面。“知”,即知识,指对培养对象的知识素质要求,包括文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识及专业知识;“技”,即技能,指对培养对象的技术能力素质要求,包括本专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力等,是人才规格的核心;“意”,则指的是态度和情感,即对培养人才的心理素质要求。这三方面构成了培养目标的整体要求。

我国的社会主义现代化建设需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者,二者缺一不可。二者既来源于新增劳动力,也来源于面广量大的现有在职从业者。架构职业教育人才培养的立交桥,以实行全方位一体化发展战略,即开展各种层次的学历补偿和进一步提高教育、岗位培训,基础教育、职业资格教育等;学历教育与非学历教育,中等职业教育与高等职业教育并举。知识经济是以智力为资本,以对人力资源的开发为特点,因而所需要的人才不再是依靠对知识的复制来适应既定社会的一切。目前我们需要的是复合型、能力型、创新型的人才。构建职业教育人才培养的立交桥,实现多种教育形式的并举,有利于合理设置人才培养目标,形成多层次、多样化的人才培养模式。

(三)中等职校在人才培养中存在的问题

中等职校面对未来的竞争和所肩负的使命,首先要坚持全面发展,坚持数量、结构、质量、效益的统一,更应体现出开放与灵活的特点。但现行的学校体制在开放、灵活上还不够放开步子,客观上缺乏各种各类人才培养过程、培养方式、培养内容上的衔接与沟通的平台。如何衔接和沟通,正是我们所研究的构建“立交桥”问题。为满足知识经济时代对人才的需求,人才培养的当务之急就是构建终身教育和素质教育的大教育思想。构建职业教育人才培养的立交桥,结合职业教育与职业培训,职前教育与职中教育,学校教育与岗位培训,使教育更具有广泛性、灵活性、时空性和实用性,成为构建终身教育体系的有效形式之一。

4、学校在构建人才培养立交桥中的探索

我校在县级职成教中心建设的过程中,结合实际情况,探索了一套中等职校人才培养的立交方式:

⑴ 、构建中高职衔接的立交桥:推荐加考试的高职人才选拔工作,为高校输送优秀学生、“3+2”五年一贯制教育、 “2+1+2”的五年一贯制教育、中职与专修学院联合举办的“3+3”分段式教育等。

⑵ 、构建职业教育与普通高中的立交桥。推动普职两教相互沟通、协调发展;有利于全面推进素质教育。构建多种选择、多个出口的人才培养立交桥,为迅速崛起的高等职业技术学院提供数量足够的合格生源,促使高职院校进一步提高质量、办出特色。

⑶ 、构建职业教育与现代远程教育的立交桥。远程教育不受学习者年龄、性别、身份、经济状况等限制,它的教学、管理和学习方式和特点受到社会上学习者的普遍欢迎。充分利用现有的教育资源,并加大现代化教育设施的投入,满足教学的数字化、网络化、多媒体和交互性的要求,开办现代远程教育。

⑷ 、构建职业教育与成人教育相互沟通立交桥,脱产学习与业余学习相结合,长期培训与中短期培训相结合的原则,面向社会,立足余姚的形势,采取“缺啥培训啥”,灵活多样地为当地经济发展培养需的人才。

 

二、研究的思路和目标

(一)思路:确立职教多样性的培养目标

职业教育培养目标的定位就是对职业教育培养的人才规格进行界定和规范的过程。职业教育发展到现代,无论是理念、方法,还是特点都发生了很多变化。现代职业教育的培养目标定位也是不断发展的,呈现出了许多新特点。过去的职业教育培养目标定位只限于在教育系统中,对不同类型的职业教育进行分工,很少与外界经济社会环境相联系。职业教育机构也很少对自己的培养目标进行反思,往往社会需求已经发生了极大的变化,其培养目标的设定却固定不变。现代职业教育越来越走向社会,走向市场,它的定位也从原来的封闭式向开放式发展,整个培养目标定位系统从静态向动态转变。
决定现代职业教育培养目标定位的因素主要有以下三点:一是职业教育的性质及任务。它说明的是职业教育在整个教育系统中处于什么样的地位,它在现代教育中承担的职责和任务是什么。二是当地经济和社会发展水平。职教目标的设定是极具地方性的,它必须与当地的产业结构及人力结构结合起来,因为它培养的人才基本上是为本土产业设计的,以发挥当地特色。三是劳动力市场对人才的具体需求。这是具体到特定岗位上的对人才的知识技能等方面的要求,这是保证职业教育培养人才“出口”通畅的重要因素。这三个定位因素的逐步确立,就使职业教育的培养目标渐渐清晰——人才培养向多样性发展:职教为全社会服务的辐射作用增强,使职业教育机构由单一的正规教育向正规与非正规教育并存、单一的学历教育向学历与非学历教育并存、单一的职前教育向职前与职后教育并存、单一的育人就业向产教结合的教育方向发展,使职教办学机构成为一个人力资源开发中心。

(二)探索多元的人才培养模式

构建开放的、灵活的、多元化的职教人才培养模式,涵盖职业教育、技术教育与职业培训,成为世界职业教育发展的趋势。

世界各国根据国情、文化以及传统与价值观的差异,在办学模式选择上呈现多元化趋势,如自由市场经济背景下以日本、美国为代表的企业职业教育模式;计划经济或中央政府调节较强的国家,如俄罗斯、中东欧、大多数发展中国家以及法国、意大利采用学校职业教育模式;实行国家调控的市场经济,即所谓“社会市场经济”的国家,如德国、奥地利、瑞士、丹麦以及比利时,则采用企业与学校合作的“双元制”职业教育模式。

中职教育机构内部构架的扩展变化,主要是培养目标和办学形式的多样性。校内培养目标的多样性表现在一校多制,普职沟通,允许不同培养目标在一个机构内并存。如美国、挪威、瑞典以及我国的台湾地区兼有普高与职高培养目标的综合高中,采用普通班与职业班分班不分校的形式,高一学习共同的基础课程,高二分流定向,普通班面向升学,职业班面向就业,同时兼顾升学。德国柏林州的高中中心、汉堡州的技术职业学校和商业职业学校、北威州的职业综合学校,将正规职业教育的“双元制”职业学校和职业专科学校、培养技术员或管理工人的专科学校、可按对口专业升入高校的专科高中以及职业或技术完全中学,集中在一个机构内办学。还有丹麦的“双证制”职业学校,法国职业高中招收初中毕业生的2年制班与招收初中肄业生的3年制班并存,等等。校内办学形式的多样性表现在学习时间、教学地点的灵活多样。各国中职领域都发展了全日制、部分时间制职业学校以及业余或闲暇时间的培训班,采取灵活的学分制完成学业。教学场所既有学校课堂、实习车间、实验室,又有企业培训中心、实习基地、跨企业培训中心。德国在中职领域既有以企业培训为主的“双元制”职业学校,又有全日制的职业专科学校。英国的职业教育包括全日制的工读交替制以及部分时间制的日间教育与晚间教育。

与此同时,由于中职机构的规模扩展和功能增强,提高了办学效益,所以中职仍然是多数国家职业教育发展的重点。欧盟15国中有11个国家接受中职的学生比例超过50%。特别是德国,接受中职的16至19岁年龄组的比例超过60%。职业教育与培训近年来也是东欧国家青年的优先选择,如波兰接受职业教育的青年在17至19岁年龄组占45%,在斯洛文尼亚占42%。

(三)构建四通八达的中职人才培养立交桥立交桥

职业学校人才培养“立交桥”是指在教育的不同阶段不同形式之间,通过各种途径加以沟通和衔接,使之成立一种科学的时间、空间组合,是一个多路径、多层次、多方面、螺旋环接、四通八达、可上可下的实体。为在校生提供更大的选择余地、为职前生或在职人员提供更多的受教育机会、为人们构筑通向劳动力市场的不同渠道,使各级各类教育所分别培养的人才能够高效率地产出并实现相互间的优化组合,以形成合理的社会人力资源结构。

 

三、研究的理论依据

(一)中外职教人才培养多样性的论述

德国“双元制”职业学校最新的改革目标是向职业继续教育和区域经济发展敞开大门,使职业学校成为区域职业能力开发中心。新西兰的职业技术学院的招收16岁至50岁的学生。而美国的社区学院更是涵盖升学导向与就业导向两目标的高中后职业教育。加拿大的社区学院既招收应届高中毕业生,又招收成人和在职职工;既实施职业教育与培训,又开展社区服务。新加坡南洋理工学院所属德新学院的“教学工厂”,将现代企业的经营、管理理念引入学校,将生产和经营环境缩微到教学活动中,通过工业项目与服务、职业教育与训练、能力发展与转移三种渠道,既培养了职业人才,又为工业服务,增强了学院功能。

(二)中外类似“立交桥”的介绍

办学层次的纵向延伸,并非只是“高移”一种趋势,而是根据各国国情呈现初、中、高职教“竞相争艳”的多元化局面。“高移”现象包括中高职的一体化;主要是一些发达国家,如美国现有800多所社区学院提供高中后职业教育。加拿大有175所属于高等职业教育性质的大学。日本五年制的高等专科学校,在校生6万余人;二年制的短期大学593所,在校生52万人;二年制的专门学校近两千所,在校生68.5万人。韩国职业高中与二年制的职业专科学院联办的五年制高职已超过145所,在校生57万人。我国台湾的五年制专科学校也有69所,在校生135万人,占台湾专科在校生总数的71%。德国“双元制”职教向高等教育的延伸则起步于70年代,如今已建立22所三年制的职业学院,近年来开始在发展本科层次的“双元制”高等专科大学(应用技术学院。两德统一后,德国东部地区的大多数专科学校升格为高等专科大学。俄罗斯将9年义务教育后的职业教育分为初等、中等、高等和大学后四个层次。

(三)学校“人才培养立交桥”构建的理论依据

我国社会主义市场经济的逐步完善,多元化经济的发展必然要增加对多元化人才的需求,要求多元化人才具有趋前性、多样性、复合性和广泛性。为使职业教育适应现代生产和生活的节奏,满足各阶层劳动者对教育与发展的需求,各国都在更新传统的职教观念,变革落后的教学模式。按照大职教观点,人的职业发展应视为一动态变化的过程。它经历着由职业认识、探索、准备乃至确立与不断完善等诸阶段,所以职业教育并非仅指职前教育,而应贯穿于整个职业生涯的始终。职业预备、职前就业、职业转换教育、技能提高、再就业教育等均为其有机的组成部分,而不能仅以青年人的职前学历教育为终点。所以职业学校除提供高中和高中后职业教育外,还应开展全方位、多层次的职业教育与培训活动。

进入21世纪,为满足全球化经济和信息化社会对高素质劳动者的需求,世界各国的职业教育进入了一个在调整中巩固,在改革中发展的时期。现代职教人才培养目标应具备以下的时代特点:
(1)以人才市场需求为中心
市场经济条件下的职业教育,其定位的目标最明显的特征无疑就是以市场为中心。职业教育机构必须彻底打破计划经济时代办学的封闭和半封闭状态,把自己推向市场,建立学校和市场联系的广泛渠道,成为整个开放市场的一部分。也就是说,职业教育机构把满足市场需要作为办学的宗旨,把接受市场检验作为办学的标准,在快速变化的市场中把握培养目标的要素,保证自己培养目标是合乎市场需求的,从而实现投资效益最大化。
(2)以学生的发展为本
教育的一大重要责任就是对学生的发展负责,以学生为本的思想更是现代教育所强调的重要理念。现代职教培养目标的设定,也必须体现这一点。要从理论和实践上都切实落实学生的主体地位。学生才是职业教育机构的直接服务对象,学校与学生的根本利益在本质上是一致的。现代职教设定的培养目标不是短期功利的就业包装,它不应该束缚学生的个性潜能的发展,而应该从学生的终身发展着眼,给学生表现真实的自我、发现潜在能力的机会和条件。这样的培养目标必须首先符合的是“人本”的要求。
(3)以职业能力为导向
现代职业教育强调的是能力本位,这就要求其培养目标的定位在操作和最后的呈现上也应该是以能力模块的方式运作的。职业教育培养目标的构成要素应该尽量以能力模块的形式表述。职业学校不仅要帮助学生学好知识,更重要的是提高能力,不仅使学生适应目前的岗位竞争,更要适应未来职业竞争和广泛意义上的生存竞争。职业教育首先是职业导向性的教育,传授职业知识和技能,培养职业道德,提高职业能力,是它的特殊任务。由此职业教育培养目标的设定理所当然地要在职业技能上下功夫,从而通过教育培训使一般劳动力成为技术劳动力。

四、人才培养立交桥的构建

如何 构建“立交桥”?构建多少“立交桥”?根据学校现状,至少可建“四座立交桥”。

(一)架设中高职衔接的立交桥:

1、抓好推荐加考试的高职人才选拔工作,为高校输送优秀学生

社会经济的发展,尤其是服务业和高新技术的迅猛发展,社会对人才的需求格局发生了很大变化,学校应顺应时代发展的潮流,及时调整、拓宽专业内涵。

为给高校选拔、推荐优秀人才,为学生广开门路,学校在培养目标上,突出复合型、应用型、实践型人才的培养;在教学方法上,尝试现代化教学手段的运用,建立仿真环境,使教学贴近企业、贴近社会,加强学生综合能力的培养与整体素质的训练和提高;在教学内容上,注重加厚基础,拓宽专业基础知识。实现多专业的相互渗透,如:旅游与文秘、电会与营销、外英与经贸、外英与文秘、机械与电子相互渗透等等。

2、与高职院校联合进行“3+2”五年一贯制职业教育试点

以经济发展和市场需求为导向,打破部门、行业、地域界限,理顺管理体制,实现资源重组,突出办学特色,提高教育质量规模效益。重点中等职业学校与职业技术学院联合,实行“3+2”学制,促进中等职业教育与高等职业教育的衔接。同时,重视进行专业结构的调整,解决好公共实习培训基地,处理好调整与经费投入、调整与普及高中阶段教育的关系等问题,保证职业教育的健康发展。双方采取协商的方式,联合举办5年制高等职业教育。实行“3+2”学制,新生入学后,前3年在普通中等职业学校学习,后2年在普通高等学校学习。高职班设置的专业,必须是普通高等学校与中等职业学校设置的相同专业。

新生参加全省统一组织的中等专业学校招生考试,由省招生办择优录取。第一阶段教学任务完成后,由中等职业技术学校按照学籍管理的规定,对学生进行考核,合格者方可转入第二阶段学习。转入第二阶段学习的学生由中等职业学校提出名单,普通高等学校按有关规定重新办理普通高校招生录取手续。不能转入第二阶段学习的学生按学籍管理规定由中等职业学校颁发证书。相关学校的招生简章或宣传提纲等有关问题必须通过省招生办审核同意后,方可对外宣传。学生在校管理实行3∶2分段管理,即前3年执行中等职业技术学校教学管理有关规定;后2年执行普通高等学校教学管理有关规定。为确保教育质量和高职特色,实行“3+2”学制,教学计划和教学过程要保持一致性、连续性、完整性,教学计划、教学大纲由普通高校和中等职业学校共同拟定,报请省教委批准后实施。在教育、教学过程中普通高校对接对的中等职业学校的教学有监督、指导的权利和义务。完成5年制教学计划规定的教学内容,经考试合格者,由普通高等学校颁发高等职业教育毕业文凭。

3、中职与专修学院联合举办“3+3”分段式教学

专修学院作为高等教育学历文凭考试试点单位,办学具有较大的灵活性,一方面可以根据社会需求,设置和及时调整专业结构、教学内容,突出专业和职业技能训练,加强实践性教学环节,与社会需求接轨,所培养的人才更具有实用性。另一方面,由于专修学院在招生方法上具有宽进严出的特点,能满足部分渴望接受高等教育,而又不能进入普通高校的学生的求学愿望。

专修学院在考试形式上,安排主干课程的70%由国家和地方考试机构组织考试,30%由学校自行组织,学校有一定的命题权。同时,学生可以有多次补考机会,确保学生学历文凭考试的合格率,使学历文凭考试的合格率明显高于自学考试。在教育形式上,学生接受的是全日制高等教育,学生素质能得到全面培养和发展。

中职与专修学院实行“3+3”的分段式教育方式,在课程设置和专业取向上具有较大的灵活性,既具有相对连贯性,又具有相对的独立性。

专修学院与社会自考,在考试科目上有很大的互通性,这更方便学生求知欲望的实现,一些有潜力的学生在校期间同时可以兼报双专业,获得双专业证书、本科文凭,这对学生也有很大的吸引力。

4、举办以课程改革为核心的“综合改革实验班”

综合改革实验班将试行“3+1”分段式学制,构建“厚基础,宽口径”的课程结构,实施以学分制为重点的弹性学习制度,试行允许工学交替,分阶段完成学业的毕、结业制度。实验班出台的新举措是:允许学生在3至4年内完成学业,达到实验规定的毕业标准,前3年开设与普通高校招生考试“3+综合”相应的文化基础课、体艺课和某科类宽口径的专业课,后一年按学生意愿实行引导,集中进行升学预备教育或就业预备教育。学籍管理试行学分制,学生达到学校规定的毕业学分标准,即发给职业中专毕业证书。在前3年取得毕业资格的学生,可以面向社会自主择业,可以参加当年的成人高考、对口招生的高职考试或普通高校招生考试,也可以继续留校参加为期一年的专业课或文化课的集中学习,学满4年成绩合格者,发给职业中专毕业文凭,准予参加当年的普通高校招生考试,或参加对口招生的高职和成人高校招生考试,学满4年仍未达到毕业学分标准但已取得技术等级证书者,发给职业中专结业证书,准予进入劳动力市场择业,并允许边工作边学习,届时回校参加补考,达到规定学分后由学校补发毕业证书。现行高中会考制度改革后,实验班的学可以自愿参加省普通高中证书会考,符合毕业标准者,同时发给普通高中毕业证书。

(二)构建职业教育与成人教育相互沟通立交桥:

职业教育是指给予受教育者从事某种职业或生产劳动所需要的知识、技能、情感、思想道德等方面的教育,它是从教育目标上来界定的。它不但是教育的一个类别,更发展为一种系统的教育制度,特别是它包含有自已独特的教育思想。成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度,它是从受教育者的年龄来划分的。历经几千年的发展,现已发展成有先进教育思想指导的系统的教育制度。

  职业教育和成人教育相比较,有许多共性:在教育目标上,后者包含前者,但后者范围更广些;在教育对象上,前者包括从有自主意识开始到退休的人群,后者包括从全日制学校毕业开始到死亡为止的所有人群,主体部分是重合的;在教育内容上,后者包含前者。但是,两者在教学管理、教学方法、教学评价、师资队伍等方面有显著的不同,前者较为封闭而后者比较开放。

职业教育和成人教育应紧密结合,互为借鉴。当前,职业教育特别是职业学校教育已到了新的发展阶段,面临着许多新的问题,迫切需要改革。借鉴成人教育比较开放的教育思想和教育模式,可以为职业教育改革提供一定的思路。而成人教育办学实力弱的状况在较长时期内也难以改变,如果能与职业教育紧密结合,可以极大地促进成人教育的发展并拓展成人教育的生存发展空间。

1、学习途径上的沟通

  职业学校要积极挂靠高等院校举办各种成人学历教学班,既面向社会,又要面向本校各层次学生,积极为学生创造进一步提高学历层次的条件。可以借鉴自学考试的做法,鼓励在读职高生参加本校举办的业余大专及以上学历班。既可以满足一部分学生进一步学习的愿望,又可以提高学生的学习积极性,拓展成人学历教育市场。当然,这涉及有关学籍管理问题。除参加本校组织或举办的业余大专学历班外,还应允许和鼓励学生参加各种可能的学历提高教育,学校要为学生及时提供有关信息,并在可能的情况下组织辅导或提供各种帮助(可以收费),而这不必担心会影响学生对职高课程的学习和教学管理的困难。

2、办学类型上的沟通

  职业学校要积极利用自身条件面向社会举办岗位培训、从业人员继续教育和各类资格证书培训等。由于工作的侧重点问题,许多职业学校对此不够重视。社会培训机构现在举办的技能培训、资格证书培训很多,许多培训机构办学十分兴旺。论条件,职业学校各方面要远远好于它们,但是,我们许多职业学校没有开展这方面的工作,这既浪费了教育资源,也放弃了一条重要的创收渠道,也不利于对在校生的教育。我们经常说,现在是学历与证书同样重要的时代,有时甚至说证书比学历更重要,有许多学生自费去参加一些社会力量办学机构的培训。因此,一方面学校要投入一定的人力财力创造条件努力成为各种证书的培训基地,另一方面要积极鼓励学生参加各种培训,获得各种资格证书。

3、教育思想上的沟通

单纯传授知识的教学方式早已受到普遍的反对,但是受传统教学方式的影响,近几年职校追求高考成绩的倾向、强化课程考试的倾向又有所加强。“课堂里的职教”成为普遍现象。有时是为证书而进行技能的培训、技能考核。这也是目前许多领导和有识之士高喊“职教要姓职”的主要原因。成人教育重视学生自我教育和社会实践的思想和教学方式可以给我们以启示。主要可从两方面来做:一是每门课程按一定比例设置实践分,由实践时间、实践表现、实践成果等构成;二要进一步重视和加强实习工作,加强实践实习基地建设(重点要放在企业),大力探索实践实习工作的有效途径和方法。

4、教学管理上的沟通

1) 课程设置上的沟通。

职业学校专业计划中的一些课程在实际应用中有不适应、落后的一面,整个计划也有不完善的一面,因此,应对课程作及时适当的调整补充。同时,职业教育主要是为当地培养各类合格的劳动者,必然具有较强的地方色彩。职业学校的课程建设在职业教育中占有特别重要的地位。职业学校要有生命力,关键就是课程要有特色,要为地方经济服务。成人培训的课程可以给我们以启示。开发对地方实际、企业实际、学校实际、教师实际、学生实际有较强针对性的课程应该成为职业学校教学工作的一项主要内容,作为学校管理的一项中心工作来抓。围绕培养和提高学生就业能力这个中心,积极开发校本课程,组织各种培训。

2) 评价方法上的沟通。

当前职业学校对学生的评价方法和成绩认定的途径与普通中学没有大的区别,主要依据学生参加规定考试的成绩。成绩的构成与来源的单一性,造成师生双方都围着分数转,这势必影响整个职业教育目标的达成。成人教育的学业评价有重视学习过程、重视实际应用、重视实践能力等先进的做法,可以为职业教育所用。职校学生的学业成绩从构成看,可以分成理论、技能、实践三部分,理论和技能可以比较规范地考试,实践分可根据显见的成果和实习单位或者了解情况的有关组织的书面评语来评定等级。从来源看,也应是开放的,相应地有学校、技能考核机构(可以是中介机构)、家长以及各种组织。这里还有一个学生校外课外学习的成绩认定问题,学生除参加规定课程的学习之外在其它教育类型和教育途径中取得的成绩,学校应通过一定的形式承认,比如学生参加同级或高一级学历教育所取得的课程合格成绩,学生参加一些权威培训机构的培训所获得的合格证书,参加全国等级考试所取得的成绩等,这些成绩应该说比较可信,甚至可以说比学校里的考试成绩更可信。对于这些成绩,可采取顶替校内课程,作为选取修课成绩,给相应的课程加分等办法。这样可以激发学习兴趣,提高学生的学习效率。这也是职校开放办学与社会沟通的一条途径。

5、师资建设上的沟通

职业学校的师资队伍建设是一个长期来受到重视的问题,但文化课教师与专业课教师严重不平衡,部份专业课教师专业知识不深、不新,专业技能不精的状况始终不能得到较好的解决。这对提高专业课的教学质量,对课程的及时调整补充都是一种明显的制约,对加强实践环节的教育也带来较大的因难。造成这种状况的其中一个原因,是“向里看”而不“向外看”的问题。而成人教育在师资选用上,有时虽然有教师知识系统性不够强,缺乏教育理论指导等问题,但是往往在专业知识的精深,新知识新技术的掌握,操作能力和教学现实针对性等方面优于职业学校的一般专任教师,而这对于职业教育是何其重要。这一问题单靠内部挖潜是无法很好解决的。因此,一方面我们要努力提高在职专任教师的业务素质,大力推进双师型队伍建设,另一方面要借鉴成人教育在师资管理上的先进做法,努力建设一支专业知识精深,掌握新技术新知识,实践能力强,对社会生产社会需要有最直接了解并具有初步的教育理论知识的兼职教师队伍。这不但对于提高专业课的教学质量有很大的好处,而且对于学生的实践实习的开展和就业指导推荐都有直接的帮助。

(三)构建职业教育与现代远程教育的立交桥:

远程教育不受学习者年龄、性别、身份、经济状况等限制,它的教学、管理和学习方式和特点受到社会上学习者的普遍欢迎。充分利用现有的教育资源,并加大现代化教育设施的投入,满足教学的数字化、网络化、多媒体和交互性的要求,开办现代远程教育。

1、远程教育机构对新的教育技术有较强的敏感性,是基于网络环境下进行的多媒体教学。要注重现代化教育设施的投入,努力在教育合理上采用计算机管理,并加大网上教育资源的建设力度。目前现代远程教育使用的多媒体传输交互技术如下:

序号

 

传输技术

 

交互技术

 

1

 

卫星数字广播网

 

卫星VSAT双向、ISDN专线

 

2

 

Internet网

 

ADSL专线,DOV专线

 

3

 

省广电SDH网

省教科网

 

广电网电信实体交互

教科网右面实时交互

 

4

 

视频会议系统

 

视频会议系统

 

5

 

数据网络技术、ATMSVC音视频技术

 

ATM、SVC实时、交互

 

2、远程教育的办学方式相当灵活,呈多元化格局,既可以与普通高校联合举办,也可以利用电大教育资源,也可以与企业联合举办,而且学校内可以有多个办学方式并存。目前开办现代远程教育的高校如下:

序号

 

学 校

 

层 次

 

1

 

清华大学

 

研究生、本科

 

2

 

浙江大学

 

研究生、本科

 

3

 

复旦大学

 

本科

 

4

 

上海交通大学

 

研究生

 

5

 

同济大学

 

本科

 

6

 

宁波电大

 

本科、专科、中专、非学历

 

3、远程教育的教育层次和专业范围广,包括非学历、中专、大专、本科,到研究生的各个层次,工文科、理文科、文学科、经济科等各个学科的许多专业。这些教育层次和专业与用人单位对人才的不同要求相适应,学校可以根据社会需求和市场行情的变化来调整层次和专业的种类和数量。

4、建立一整套规章制度,运作机构和监控体系,确保远程教育管理的规范实施,以投入少,效益高,管理严,质量好,办出实绩。

(四)、架设职业教育与普通高中的立交桥:

鼓励发展综合高中,有利于满足国家建设需要和人民群众日益增长的多样化教育需求;有利于架设多种选择、多个出口的人才培养立交桥,推动普职两教相互沟通、协调发展;有利于全面推进素质教育,为迅速崛起的高等职业技术学院提供数量足够的合格生源,促使高职院校进一步办出质量、办出特色。

综合高中的培养目标是:主要为高等院校特别是高等职业技术学院输送合格生源,同时兼顾部分毕业生直接就业的需求。所有毕业生均达到普通高中的文化水平,且兼有一技之长(获得初级以上技术等级证书)。综合高中的办学宗旨是全面贯彻教育方针,面向全体学生,使毕业生多数升学有望,部分就业有门。

综合高中的特点主要体现在课程的综合性和出口的多元化。拟在第一学年开设与普通高中相同的文化课,采用普通高中教材。第二学年开始实行文理分班,各增设1-2门专业基础课。学生在两年内学完教学计划规定的教学内容,参加省统一组织的语文、数学、外语和专业基础课会考。合格者发给省高中会考证书,不及格者参加学校自行组织的补考。其他课程的考试由学校自行组织。第三学年开始按学生意愿再次分流,编成高职预备班、普通高校预备班和就业预备班,分别开设并强化与毕业后升学或就业相关的课程。

 

五、主要成果

(一)初步建立了纵向衔接、横向沟通的人才培养立交桥

近年来,学校创出了自己的办学特色,在努力把学校办成多层次、多形式、多功能与社会结合、与市场接轨的办学实体上花了大功夫。办学门类和办学途径的多样化,在独办、联办、代办及高中兼顾、长短互补等方面取得了明显的成绩,提高了办学的社会效益和经济效益。

为了适应职业教育改革和发展的需要,在办好中等职业教育的基础上,向高等教育方向发展,尝试着办起了专修学院、电大、远程教育(与浙大联办)等。学校与宁波职业技术学院等高等职业院校联办3+2五年一贯制高职班3个专业6个班级,学生300人;依托宁波电大余姚学院招收普通高校系列大专班2个专业3个班级,学生 146 人;阳明专修学院累计招收3个专业8个班级,学生286 人,为学校教育可持续发展积累了有益的经验;与浙江大学远程教育学院联合举办经济管理等本科专业4班,学生86人;其他成人大专、成人中专和职业技能培训等继续发展,近二年培训和毕业、结业学员共 456 人;综合高中发展迅速,在校3个年级24个班级,共有学生1500余人;职业高中稳步发展,目前共有11个专业40个班级,学生1900人,与浙江舜宇集团联办光电专业成为学校实施校企合作战略的成功探索。与加拿大不列颠哥伦比亚美给学院合办高中段双语教学的中外联合办学已达成意向。中高职并驾齐驱、全日制教学与业余教学两翼齐飞的办学格局已经初步形成。

学校办学自主权得到充分发挥,教育立交桥的实践促进了校内学习途径的多样化,拓宽了学生的成才渠道,提高了学生的学习积极性,促进学习深化和个性发挥;完善了学校的教育功能,使学校能最大限度地满足社会对职业教育的需求。

(二)加速了师资队伍的建设

提高教学质量的关键是提高教师自身的素质,为此,学校在教师管理上下了很大功夫,一是为适应专业设置的需要,要求全体教师尤其是专业课教师,向一专多能转变,双师型教师逐年增加;二是为了弥补部分专业课师资的不足,临时从浙江大学等校外聘任;三是积极鼓励教师参加进修。

1998—2003年教师情况表

年份

 

研究生课程班

 

本科生

 

专科生

 

双师型教师

 

1998

 

 

 

26

 

26

 

 

 

1999

 

3

 

34

 

24

 

3

 

2000

 

6

 

63

 

17

 

8

 

2001

 

18

 

68

 

12

 

12

 

2002

 

22

 

96

 

12

 

23

 

2003

 

35

 

167

 

12

 

35

 

 

(三)促进了教学质量和学生素质的不断提高

中职、高学生在一起学习,有利于教导处排课,而且因为从高一带起,排课比较有层次性,学生从中职毕业,马上跨入高职无需重新适应,学校教学全盘计划,内容不会出现重复。学校教学质量得到进一步提高,高职升学录取率连年在 94 %以上,毕业生就业率接近100%,学生获得余姚市级一等奖以上奖励 25 项,获得省级以上奖励6项。

1998—2002年高职上线及竞赛获奖情况表

年份

 

毕业人数(中职)

 

高职上线人数

 

比赛获奖

 

1998

 

220

 

101

 

15

 

1999

 

230

 

103

 

19

 

2000

 

225

 

173

 

24

 

2001

 

448

 

384

 

30

 

2002

 

150

 

132

 

47

 

采取不同的德育管理模式,为大中学生的身心健康发展提供良好的环境。良好的校风校貌也使得我校得到了社会的一致赞誉。学校多次被评为宁波市德育先进单位,2001年度被命名为浙江省文明单位。在高职学生的带领下,中职学生对社会、国家国际形势也更关注,政治思想觉悟的道德水准不断提高。达到高职带动中职,中职促进高职,互相督促,共同进步。至今学校已有10人被列为入党积极分子考察对象,有3人已光荣地加入了中同共产党。

(四)提高了学校的声誉,扩大了办学规模

将中职和高职纳入同一“势力范围”,学校在自身功能扩展的同时也增强了办学的社会效益和经济效益,扩大了教育的对象和办学的时间、空间,建立起具有大教育特征的新的模式。学校成为宁波市学分制改革试点学校,以学分制为核心的学校内部教学管理的改革稳步推进。促进了学校的专业建设,传统的优势专业得到进一步加强,财会专业成为宁波市重点专业,外贸英语专业成为浙江省重点专业。本课题的实践还拓宽了教师的视野,促进了教师职业教育观念的转变和专业能力的提高。

自98年实行国有民营的办学机制以来,办学规模不断扩大,班级总数由98年的20班发展到2003年的74班,如下表所示:

1998年—2003年学校班级规模表

类别

 

年份

 

合 计

 

中 职

 

高 职

 

小计

 

普通班

 

3+2班

 

综合

高中

 

小计

 

专修

学院

 

电大

 

远程

教育

 

1998

 

20

 

17

 

17

 

/

 

/

 

3

 

3

 

/

 

/

 

1999

 

31

 

25

 

23

 

 

 

2

 

6

 

6

 

 

 

 

 

2000

 

38

 

26

 

19

 

2

 

5

 

12

 

8

 

2

 

2

 

2001

 

42

 

28

 

14

 

4

 

10

 

14

 

5

 

4

 

5

 

2002

 

48

 

38

 

26

 

2

 

10

 

10

 

4

 

4

 

2

 

2003

 

74

 

64

 

42

 

2

 

20

 

10

 

4

 

4

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学校在扩大办学规模的同时,还不断根据社会的需要及时调整专业设置,譬如,中职部传统的财会、文秘、电工等人才有逐步饱和的趋势,学校顺应时代潮流,适应市场经济的需要,及时地压缩了财会、文秘、电工等专业的规模,而增设了外贸、商务、计算机、光电、综合高中、“3+2”等新的专业;随着高校的逐年扩招,专修学院呈现萎缩趋势,学校高职部也及时向电大、远程教育方向发展。

 

六、问 题 与 展 望

(一)学校构建了立交网络,使整个学校的管理体制变得比较复杂,头绪多,牵涉面广,难度大。我校教务处虽投入了大量的人力、财力,但仍存在不少问题,如何使得学校的管理井井有条,杂而不乱是我们进一步研究的课题。

(二)我校教师的专业素质已有了较大的提高,也在不断成长,但外聘教师师资的不稳定性、应用型人才缺乏仍是困惑我们的一大难题。

 

展望今后发展的前景,我们的打算是:

(一)继续探索使中——高职课程衔接的有效途径,完善以学分制尤其是选修课制度为纽带的教学管理制度。

(二)师资问题始终是职业教育提高质量的关键,中、高职教师资源共享,共同提高,学校既要考虑教师队伍的结构、师生比例和教学任务的需要,又要达到节省人力资源,提高工作效率的目的,在中职教师中发展高职教师,全校教师形成一盘棋思想,统一服从学校调配,分工协作。进一步提高教师的业务素质和教学能力,培养一批能胜任高职教育的“双师型”教师队伍。

(三)加强德育教育,培养学生的自控能力和分辩是非的能力,对中、高职学生的教育做到同中有异。


 
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责任编辑zhanghaoquan12
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