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以人为本,追求和谐---重点中学学校管理新模式的研究与实践
作者:不详 阅读:4266 次 时间:2004/2/9 来源:宁波教育科研网
一、 课题研究的背景

宁波市鄞州中学位于浙东名城——宁波市鄞州区邱隘镇盛垫,毗邻宁波市后花园——东钱湖旅游风景区,紧靠宁波市新行政中心。学校创办于1952年,1981年4月,学校被浙江省人民政府批准为省首批办好的十八所重点中学之一,1995年成为首批验收通过的省一级重点中学。

学校现占地139957M2(210亩),单体建筑16座,总建筑面积4.58万M2,拥有较高标准的教学楼、科学馆、艺术馆、图书馆、游泳馆、宿舍楼、餐厅、400米塑胶跑道田径场,校园布局合理,建筑群与绿地相互映衬,是全校师生工作、学习、生活的理想场所和基地。

学校现有班级31个,1600余名学生,教职员工220余人,任课教师170多名,教师队伍年龄结构合理,以中青年教师为主,充满朝气和活力,教学科研能力强。其中特级教师3人,1人享受正教授级待遇。高级教师41人,一级教师70余人,有全国劳模、全国十杰中小学中青年教师、全国优秀教师、省劳模各1名,还有一批省、市教坛新秀和市教坛中坚,师资力量雄厚。

建校50年来,学校非常注重对学生全面素质的培养,一批又红又专的优秀学子脱颖而出,其中不乏有各个领域的杰出人才和知名人士,有“国家级有突出贡献中青年专家”、“全国优秀科技工作者”、“中国青年科学家奖”、浙江省农科院院长陈剑平博士,信息产业部电子53所总工程师、全国优秀科技工作者,著名“导弹专家”徐国范,原中国驻民主德国、捷克大使馆文化参赞张德生等。1988年徐剑波获第19届国际奥林匹克物理竞赛银奖,为浙江省夺得建国后首枚国际奥林匹克竞赛奖章。1989年张振鹏获省高考文科状元,1993年张涌获省高考文科状元,1995年忻栋获省高考理科状元。

九十年代中期以来,学校加大了教育改革的力度,在由应试教育向素质教育转轨的教育实践中,注重学生全面发展,培养学生科学素养和人文精神;建立可供学生选择和适合学生个性发展的课程体系;积极创建以良好的师生关系为核心的现代校园文化。1996年以来学校连续三次被授予浙江省文明单位等荣誉。1995年以来学校连续7次获得化学奥林匹克竞赛省团体优胜。1999年学校获全国学校体育卫生工作先进单位荣誉称号。办学历史上共9次获得全国级集体荣誉。

进入新世纪以后,学校以建设高质量、高品位、有特色、现代化的示范性高级中学为努力目标。全面实施以人为本、和谐教育的学校管理新模式,坚持科学管理,坚持科研导向,坚持“四有新人”的培养目标,坚持以学生发展为本,坚持发展的观点,崇尚科学、弘扬人文、发展个性,努力使培养的学生在未来迅速变化的社会中拥有合作、竞争、不断创新和可持续发展的能力,努力使学校在高质量、高素质上体现办学效益,成为示范性现代化寄宿制高中。

(一)、教育现实的审视 

素质教育理念的提出及其实践,给基础教育带来了新的生机与活力。然而,在基础教育中的高中教育这个特殊阶段,由于教育资源的有限所产生的升大学机会的竞争,以及高考所具有的社会派生功能,使素质教育的理念与教育教学实践发生着严重的背离,诸多与素质教育不相调的音符充斥教育教学过程。 具体表现在:

教育现状与社会发展需求不和谐,教育者对社会的责任若明若暗,基础教育培养目标时明时暗。纵观众多学校,教师之间、教师与干部之间、教师集体之间及学校之间关系存在一些不协调、不和谐现象。学校教育与家庭教育、社会教育的关系不和谐,家庭和社区教育资源尚未从潜在状态转变成被开发状态,校内育人环境与校外大教育环境有待形成良性运转系统。

中学教育教学的内容、方法、节奏与学生在中学形成的知识水平和生理心理发展基础不和谐。致使师生课业负担过重,教育教学效益不高。教育者和被教育者关系不和谐,尤其是对基础薄弱的学生还不善于运用教育心理学揭示的规律来实施教育,因而存在着忽视学生的主体地位、强行灌输、揠苗助长、过度训斥、情感冷漠,甚至排斥的现象。就目前中学教育现状看,普遍存在教师对学生管束过严,学生负担过重及学生自主性不强等情况。这就限制了青少年的自由发展空间,影响他们创新精神的培养和创新能力的发挥。21世纪需要培养全面发展的人才,“以人为本、和谐教育”关键在于正确发挥个人主体性,尊重学习主体需求,尊重教育对象需求,使教育活动忠实于教育本身的内涵,根据不同的个体施以不同的教育,使他们的潜能得以充分发挥。按照这一思路,我们目前的中学教育要克服划一性、僵化性和封闭性,树立尊重个人,发展个性,培养自我责任意识的观念。发展个性,并非放任自流,不负责任,自由无序,而是尊重每个人的个性特长,发挥和培养他们的个性特长。从基础教育的课程改革中也反映出以往我们对中学教育对象的需求考虑不够。比如课程内容陈旧,结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容,课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心;课程评价偏重于学业成绩;课程管理过于集中,使课程不能适应当中地经济、社会发展的需要和学生多样发展的需要等等。对这些问题的反思,认识基点都定准在“关注主体意识”上。从诸多方面讲,中学教育呼唤“和谐”,倡导这一教育理念,无疑可以更好地推进素质教育。 

(二)、历史回顾

中国古代教育家孔子主张教师在教学中要善于“因材施教”,注意发展每个学生的个性特长;要做到“不愤不启,不悱不发”,善于调动学生学习的主动性和积极性。《学记》更指出,教学要“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。这些都是尊重学生、尊重教学规律的光辉思想。在西方近现代教育发展史上,卢梭的“自然教育论”,爱尔维修的“智力平等说”,狄德罗的教育民主化与世俗化主张,以及裴斯泰洛齐的“和谐发展”思想,都把对人、学生的尊重看成是教育成功的基本原则。新教育思潮的代表人物爱伦·凯反对压制学生的个性和施行体罚,倡导教育的民主和自由。蒙台梭利则更呼吁社会要尊重学生的人格,爱护他们“纯清而又敏感的心灵”。美国教育家杜威的全部教育理论充满了尊重的思想主张,他援引埃默森的思想说:“尊重儿童。不要过分摆起家长的架子”。伟大的苏联教育家马卡连柯创立的“严格要求与尊重信任学生”的思想,至今仍是我国教育学上的一个基本原则。这些都说明,“以人为本、和谐教育”有其深厚的历史和理论根基。

(三)、“以人为本、和谐教育”这一理念的提出,从国内来讲最早是由东北师范大学的提出的。我们提出这个课题也是我们学校的性质决定的。我校办学的理念是“以人为本、以生为本”,管理目标是风正、人和。“和谐教育”理念高度凝聚和浓缩了鄞州中学五十年的办学风格、文化品位和人才培养特色。从历史上看,一所学校的教育理念,是在长期的发展中浓缩出来的带有发展指向性的整体教育观。从哲学上看,教育理念是一所学校的教育精神和价值取向,反映一所学校长期积累的文化底蕴,反映一所学校的历史特征、学科特色和追求。它以一种文化氛围,一种精神力量,一种价值期望,一种理性目标的形式陶冶学校的教师和学生。从实践上看,教育理念不仅具有激励人的功能,也具有教育人、塑造人、规范人、指导人的作用。这是我们所以提出的基点。

(四)学校现状问题的分析

鄞州中学是一所地处农村的省一级重点中学,跟同类学校相比,师资和生源存在某种劣势;长期以来鄞县一直没有自己的县城,难以形成一个固定的文化中心,1995年以来学校进行了原址改造,政府的物质投入力度不大;自1952年建校以来,学校虽经历了五十年的发展,但是,期间八次更改校名,学校的性质和办学方向也多次发生变化,至1978年以后才真正步入普通高中的发展行列,学校发展历史短,文化底蕴不够深厚;鄞州中学有一个勤奋好学、踏实肯干的教师群体,教职员工重师德、讲奉献,敬业精神高,但是在接受现代教育观念、全面推进素质教育方面任重道远,还有许多需要改正和完善的地方。

二、课题研究的目标和内容

(一)、本课题研究的目标

通过对教育教学过程中诸要素的调控,构建符合学生身心发展规律的和谐教育模式,使学生的综合素质和个性得到健康全面和谐自主的发展,为重点高中全面实施的创新精神和实践能力培养为重点的素质教育提供理论依据与实践经验。 

为了实现这一总目标,我们又确立了三个操作性子目标和内容:

1、实现学校管理从刚性管理向柔性管理的转变,构建学校“以人为和、追求人和”的学校管理模式,建立民主平等和谐的干群关系,充分发挥教师在学校的主人翁地位和主人地位,调动他们教育、教学的积极性和创造性。 

2、实现课堂教学管理过程从“以教师为主”到“以学生为主”的转变,构建“课堂教学自主学习和谐模式”。使确立学生的主体地位,以学论教,使学生的自主学习能力和创新意识得到充分的培养和发挥。 

3、实现班集体管理从“管理型”到“自治型”的转变,让学生在健康的集体舆论和和谐舒畅的心理气氛中通过多种多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动创设一个友善、民主、平等、互相理解、互相进取的班集体,使每个学生个性获得健全、充分、全面的发展,使学生的自我教育、自我管理能力得到充分培养和发挥。 

(二)假设 

教育是一个系统,通过对系统的诸要素进行科学合理的调控,就能形成和谐、高效的运转状态,发挥最佳功能。教育的目的是培养全面、和谐发展的人,这一目的的实现与否,依赖于教育自身是否和谐。很难设想,在异化、扭曲的教育活动中,学生能得到身心和谐、全面发展。因此,我们认为,只要依据素质教育的理念和青少年身心发展的规律,调整、优化教育过程中的诸要素,创设和谐教育的氛围、策略、方法,就能使学生自主、和谐、全面的发展,达到育人的目标。 

(三)若干概念的界定与阐释 

在本研究中,涉及到诸多命题和概念: 

1、和谐与和谐教育 

和谐(harmony)原属美学范畴,指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。现实本身的合乎规律的过程是艺术中的和谐的本源。 

在哲学上,和谐是真善美的统一,是事物存在的最佳表现形态,是一切美好事物的共同特点。(《文史哲百科大词典》,第480页)。 

现代心理学认为:和谐是“美好事物的基本特征之一,指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样中的统一,在心理机制上使人愉快、满足,并唤起人们对生活的热爱”。“和谐不是事物各个部分外在的联合在人感知中的印迹,而是它们基于本质联系的内外统一和相互渗透,通过感知在人的情感和理智中产生的一种积极反映。”(《心理学大词典》,第265页)因此,和谐属于人在心理上的一种体验。根据上述观点,我们认为“和谐”应包括两层含义:一是事物各要素之间的和谐,使该事物能表现出最美好的外显形态;二是该事物作用于他事物时,能引起后者产生积极的反映。 

由此,我们可以对“和谐教育”进行如下界定与阐释: 

首先,组成学校教育的各要素之间应该是和谐的。在师生关系,学校、家庭、社会关系,各育之间,乃至教学过程中诸种方法、手段的运用等等都应该呈现出协调、配合与多样性的统一。这样一种和谐的教育无疑能使学生产生愉悦、热爱,从而自觉、积极地进入到学习状态中去。 

其次,也是更重要的,促进教育主体——学生的全面、主动、和谐的发展。他们在学习过程中充满自信,主动投入,自主选择适合于自己的学习方法,发展方向,潜能得到充分发挥,在德、智、体、美诸方面都得到发展的同时,也使自己的个性特长得到了优化发展。 

总之,尊重、和谐、人和教育就是真善美统一的教育境界,正是对这种境界的追求,促使我们进行了长达多年的研究与实践。 

2、教育模式 

模式,就其本来意义而言,是指某种事物的标准形式,或使人可以照着做的标准样式。模式,也可以理解为一种思考、研究问题的科学方法,即通过分析主要矛盾,认识事物的基本特征。 

教育模式,则是依据教育理论的指导和教育实践经验的概括,将客观事物的原型抽象为认识论上的模式。并通过对模式的研究,获得对客观事物原型的更本质、更深刻的认识,从而对教育过程的组织方式做出调整与优化。 

无论是从样式还是方法的角度理解模式,它总是一个有结构的、各要素间存在功能联系的系统整体。因此,当我们研究和谐教育模式构建时,对学校教育的各个构成要素和相互关系做出抽象,为求整体结构的优化。从这一意义上说,和谐教育模式的构建过程实质上是学校教育整体改革的过程。也正因为如此,我们的研究没有局限在教学领域,没有局限在校园范围内,而是涉及学校、课堂、学科和班级等各个方面。 

3、主体性与自主发展 

就本研究的指向而言,并不是仅仅停留在和谐教育模式的构建上。换言之,我们构建一个和谐教育的模式,乃是为了使学生得到自主、和谐、全面的发展。这也体现了素质教育强调学生主体性的要义。 

关于主体性、自主性的论述,屡见于报刊,在此不再赘述。就本研究而言,我们所强调的主体性、自主发展是指: 

(1)把学生作为学校教育的重心,根据教育任务和内容,灵活多样地变换教育组织形式,充分发挥学生的主观能动性,让他们积极地参加教育教学活动的设计、组织、管理,在生动活泼的状态中主动学习。 

(2)形成民主、合作与个性化的教育教学氛围,充分尊重学生,允许、鼓励学生大胆求异,积极探索,自主学习。 

(3)在强调学生主体性的同时,也要求教师充分发挥自身的主动性和创造性,师生相互配合,产生教育教学的最佳效益。 

因此,我们强调必须充分发挥学生的主体作用,但并不否认教师的主导作用;我们强调要让学生自主学习、自主发展,但并否认按照认知规律与社会规范,进行正确、适时的引导,以免学生的自主发展陷入盲目性。

(四)、具体目标:

1、学校发展目标:突出“人化”教育,以人为本、以生为本,实现综合效益成倍增长,办学水平更加提高,凝聚力和亲和力大大增强,营造出团结、和谐、乐观、奋进的内部环境和友好、协调、互利、互谅的外部环境,形成“学生成长、家长放心、社会满意、校友扬眉”的浓厚氛围,创建以良好的师生关系为核心的现代学校文化,以建设高品位、有特色、现代化的高级中学努力目标。

2、学生发展目标:德、心、智、体、美、劳协调发展,学生个体健康成长,具有扎实的学科知识、深厚的传统文化知识、健康的心理人格、高超的现代生存技能。

3、教师发展目标:人格健全、业务精良、一专多能、成长迅速。

三、课题研究的理论基础

(一)本课题的最大特点:高扬“以人为本”的价值理想。具体如下:

1、辩证唯物主义的认识论 

马克思主义强调人的全面和谐发展,但是,应该辩证地看待和谐。即和谐并不是指划一、整齐,世界上的一切事物都在变化发展之中,而且这种发展变化统统是不规则的、不确定的、非线性的。因此,必须充分认识到,和谐应该是整体与个别、动与静、有序与无序、平衡与不平衡的统一,在事物的发展变化中体现和谐。教育也同样如此,总有两类因素影响着教育工作:一类是确定性因素影响着教育工作,另一类是不确定性因素。这两类因素的交织就使教育工作出现波动现象。教育工作是复杂多样的,又是有针对性的。实施和谐教育就是要处理好教育工作过程中的若干对矛盾,使它们达到辩证的统一,即和谐的状态。而教育的作用就是促进人的全面和谐、生动活泼地发展。全面发展不是平均发展,是人各个因素之间的和谐、有序地发展。人的片面发展突出表现在人的某些方面得到了发展,同时又压抑、束缚了另一些方面的发展,也就形成了发展的不和谐。和谐教育就是在和谐的环境下,采用和谐的方式,使人得到和谐的发展。 

2、素质教育的理念 

素质教育追求的是受教育者人格全面和谐发展,使他们能主动适应并创造未来社会。主体性、主动性、自主性、全面性等等都体现了素质教育这一本质属性。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》又提出了培养学生的创新精神和实践能力为重点,对素质教育的理念做了进一步提升。毫无疑问,以中共中央国务院《决定》的形式确立的素质教育理念已在为我国教育改革的政策性依据,规定着我国各级各类教育改革的走向。在构建和谐教育模式并进行理论建构时,也应充分吸取这些理念,使本校的研究与全国的教育改革走向相吻合。 

3、传统和谐教育思想的合理内核 

从古希腊的现代,许多思想家、教育家提出了和谐教育的思想,继承、吸取其中的合理内核,注入时代的内涵,将会使我们的研究起点更高。如卢梭的教育顺应自然,发展儿童潜力;裴斯泰洛齐关于和谐发展的途径、教育方法等等论述。尤其是前苏联教育家苏霍姆林斯基的和谐教育思想。苏霍姆林斯基提出:“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人,社会进步的积极参与者”。“所谓和谐的教育,就是把人的活动的两种职能配合起来,使两者得到平衡:一种职能是认识和理解客观世界,另一种职能就是人的自我表现。”为此,他提出了实现人的全面和谐发展的基本主张:(1)“全面”和“和谐”不可分割。简言之,要实现人的全面发展,就需要和谐的教育;没有和谐发展,也就不能实现全面发展。(2)多方面的教育相互配合,这是和谐的、整体统一的教育的具体体现。(3)个性发展要与社会需要相适应。在保证学生个性充分发展的同时,发现其倾向并引导他与社会需要相结合,只有这样才是最终发展他的真正的个性。(4)让学生拥有可以自由支配的时间,是实现和谐发展的重要条件。(5)尊重学生,尊重自我教育。 

(二)模式特点 

根据上述理论依据,我们在构建模式对该模式的理论特点进行了抽象,并以此来指导我们的实践。 

第一,自主性。坚持“教育在人的发展中的作用”这一价值取向,注重自主教育,以学生的自主发展为本。从某种意义上说,推进素质教育的实质就是要完成教育价值取向上的转化,即要把学生作为独立的自主的个性,而不象以前那样,仅仅视他们为“社会构件”。以学生的自主发展为本的和谐教育的价值取向,这不仅符合马克思人的全面发展的学说,而且也符合市场经济不断增长,知识经济渐露端睨的现代社会发展的需要。 

第二,和谐性。人类很早就萌发了对人的完美与和谐发展的追求。继承古今中外和谐教育思想的基础上,一方面,追求学校教育自身的和谐,另一方面,还强调教育过程中以教育者和受教育者的关系为轴心的各种关系的和谐。 

第三、综合性。这集中体现在课题研究是在学校、课堂、班级这三维上展开的。人的自主发展总是在各种活动中实现的。而高中学生70%的活动是在学校、课堂、班级和中进行的。另外,他们在这些空间学习生活的时间又占了他们整个高中时代的大部分。毫无疑问,学生活动的这些主要空间和时间是影响他们发展的主要因素。换言之,抓信了这三维,也就能把握住高中教育中影响学生自主发展的各种关系,使课题研究能多方位多层次地展开。这就和前几年国内一些学校进行的旨在改革学科教学的“和谐教育”,如山东财经学院王敏勤副教授主持的“和谐教学法”实验有着很大的区别。 

第四、针对性。重点高中在提高民族素质、培养高素质高层次的人才方面有着特殊的奠基作用。它应该为社会提供高质量的教育。这种教育能有效地提升学生的自主发展能力,为今后成才打好基础。这一课题的研究正是针对重点高中在基础教育中的特殊地位和作用进行的。这就有别于近年来国内一些小学或高中,如天津和平区新华南路小学进行的和谐教育实验。

四、课题研究的主要内容

(一)、从学校管理上,学校领导如何来实施以人为本、和谐教育?总体要求是:学校管理从刚性管理向柔性管理的转变,构建学校“以人为和、追求人和”的学校管理模式,建立民主平等和谐的干群关系,充分发挥教师在学校的主人翁地位和主人地位,调动他们教育、教学的积极性和创造性。 

1、从本校的实际情况出发,向全体教职员工提出和谐发展的教育目标和工作目标,以其工作的目标来激励广大群众的工作热情、责任感和成就欲。

2、在学校内部创造一种和谐的人际关系,使领导和教师之间、教师和学生之间以及教师与教师之间,能够相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持,消除彼此间的意义障碍、情感障碍和行为障碍。

3、创造机会和条件,让每个人的智慧和才能得到充分的发挥和施展。

4、对各种办学资源进行合理配置,完善各种规章制度,达到办学条件和教育效果的和谐。

5、不断扩大办学的自主权,使学校组织成为学习型的组织,具有自我评价、自我调节、自我完善的功能。

这一思想在管理实践中有以下三层意义:

(1)、建设了一支优势互补、人尽其才的领导集体。学校领导班子集中本校范围内的优秀人物,并注意了其年龄、学科、才干、气质、地域以及性别结构,形成了优势互补,致力团结奋斗,力求达到整体大于部分之和的效果。这个领导集体是学校团结战斗的核心,是教职工群众的表率,也是事业成功的关键。目前鄞州中学学校领导班子锐意进取,团结协作校级干部平均年龄43岁,中层干部平均36岁,年富力强,好学上进,团结协作,同舟共济,受到区政府和上级有关教育部门的高度评价。

(2)、建设了一支素质优良、竞争进取的师资队伍。学校要取得优异的教育教学质量,关键是要有一支素质优良的教师队伍。教师的素质要靠培养,教师队伍的整体水平提高更是一个较长时期的建设工程。因此学校不断加强思想政治工作,引导教师树立较高的目标追求,把教育工作不仅仅作为谋生的职业而是作为为之奋斗终生的事业来对待。不断强化其前进动力,为其成长和发展提供和创造各种条件,对其取得的成绩及时给予肯定和激励。在安排使用上,力求做到人得其所,才尽其用。目前,学校教师队伍朝气蓬勃,积极向上2003年2月全校教职工213人,在职教师170人,高级教师42人(其中特级教师3人),中级教师73人,中级以上职称教师占68%。从总体上看,鄞州中学有一支有教改意识,思想、业务素质好,人心齐、信心足,朝气蓬勃积极向上的师资队伍。经过多年的努力,营造了和谐的人际关系氛围和浓厚的学术氛围

(3)、把学生真正当成人来教育培养,自觉、积极地实施素质教育。学生不是装知识的容器,也不是学习的工具。现代教育制度从工业生产借鉴的东西大多,学校和教师总是试图把教育设计成一个工艺流程,企图把学生加工成标准件,以致造成人性的压抑和教育的异化。认识到学生是人,才能把学生真正当成人来教育培养,自觉地全面实施素质教育。

从“以人为本”的思想出发,学校把学生既看做教育管理对象,又看做服务对象,一切为了学生,为了学生的一切,在教学、管理和各项活动中全面落实学生的主体地位;真心实意地依靠教职工来办学,把他们真正看做学校的主人,并把他们的成长、发展作为学校的成功要素之一,对他们信任、尊重,与他们同心同德,充分发扬民主,调动其积极性;与全体领导成员肝胆相照,结成最亲密的事业伙伴,为着共同的目标,心往一处想、劲往一处使,汗往一处流,形成强大的合力,避免任何“内耗”。整个学校管理与被管理的关系和意义的确发生了质的变化,各项工作步步上台阶、学校事业一步一层天。我校在学校管理中以人为中心,着眼于人的发展,千方百计挖掘人的潜能,调动人的积极性。

1、“一尊重”。即尊重教师,尊重教师就是要理解教师、信任教师,及时听取他们的意见和建议。学校的管理者,不应该是“救世主”而应该是服务员,管理就是服务。为此,学校建立和完善了目标激励机制,让教师自觉地制定实现目标的行动措施,充分发挥自己的特长和优势,努力争做贡献。同时帮助教师依据目标学会自我调节,并资历目标实现者。

2、“二相信”。就是充分相信、信任教师在学校工作中的主导作用;运用情感激励和和谐实行。领导一视同人,依赖和依靠教师;一事当先,出以公心,讲贡献,讲风格;讲究弹性领导。为此,学校实施榜样激励与和谐,注意发现培养和总结推广先进教师贩典型事迹与经验,开展各项教学比赛活动,在评比和竞赛中营造良好的人际关系。同时建立公平、公开和公正的评价机制,从评价机制上协调和谐氛围,调动教师教学的积极性和主动性。还进行心理辅导和调节,建立控制与对话机制,设立一周一次的校长与教师对话机制,建立教师俱乐部,完善领导与群众的谈心渠道。

3、“三依靠”。就是在出台学校具体措施上,要虚心听取教师的意见;平时要及时吸收教师对学校工作提出的批评和建议,紧紧依靠广大教师来完善学校管理的各个层面。即使是在参与听课、评课、教研教改等活动中,也要以“服务员”的身份出现,与人为善,互相磋商,讲究方法,真正做到尊重、信任和理解教师,使自己成为他们的贴心人。学校领导经常非经常性地“沉”下去,经常性地到教室、寝室、办公室、教师宿舍,了解教师的呼声和管理中的“热点”等等,采风“民间”、不耻下问、耳聪目明、见微知著。
  4、“民主治校”。就是让教师心情愉快地积极主动地参与学校各项管理工作。学校整体是一个系统,管理者和教师便构成了这一系统的两大基本要素,这是辩证统一、相辅相成的。他们之间只有分工的不同、责任的大小、职能的区分,不存在家长式的人际关系。因为,就教师的工作特点而言,他们所从事的精神性的生产劳动,既有一定的学科分工,又负有更广泛的教育任务,所以,对教师的有效管理,其途径是通过对他们的信任不疑,激励教师的工作积极性、创造性,从这个意义上讲,教师积极性调动,全赖于激发教师确立主人翁的工作态度,通过教师的自我调节和控制来完成。从而形成了“民主治校”的氛围,沿着党和国家制定的教育方针、政策和法规健康地向前发展。为此,学校完善学校民主管理生活与机制。如:健全学校民主生活制度,建立和完善教职工代表大会和校务会议制度。坚持校务会例制度,每周一次,增加决策的透明度。开展“一周校长”活动,让教师与学生共同参与学校的教学与管理。建立校长信箱,定期发布意见表。

5、提升综合素质,注重人格魅力修炼。

全面实施素质教育是对当今教师素质的一个挑战,素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。我校从四个方面对教师提出了更高的要求:教育观念:教师必须具备与时代发展相适应的新教育观、学生观、质量观、人才观和评价观。知识结构:必须同时具备学科知识、程序知识及运用现代化技术和现代教学手段知识。业务能力:必须具备德育能力,组织教学及其调控能力及教育教学科研能力。教师素养:必须具备诸如人文素养、科学素养、审美素养等多方面素养。

6、关心教师,自觉为教师服务。人民群众是主人,党员干部是公仆,领导在某种意义上讲就是服务员,作为学校的管理者,更要时时处处心里装着教师,为他们排忧解难,关心他们的学习、工作和生活上的各种实际困难。这样,才有望教师解除后顾之忧,全身心地投入到教育教学事业中去。学校切实解决广大教师的工作或生活问题,增加教师收入水平,建立津贴制,逐步解决教师的住房问题。

(二)、从教学上,学校如何实施和谐教育?总体目标是:实现教学过程从“以教师为主”到“以学生为主”的转变,构建“教学自主学习和谐模式”。使确立学生的主体地位,以学论教,使学生的自主学习能力和创新意识得到充分的培养和发挥。 

教学是学校的中心工作,优化教学自然就是和谐教育的中心环节。优化教学优化在哪里?就要优化在教师主体的教学与学生主体的学习和谐的统一上,这样才能形成双方主动的动力机制。

1、在教学过程中,要尊重学生的主体地位,鼓励学生积极参与教学过程来,以师生合作的方式完成教学任务。为此,教师要善于创造学生的活动,要给学生提供适宜的活动对象和活动目标,教给学生学习方法,达到目标的适当的活动方法和条件。教师要借助自己的指导、点拨,建立学生的学习活动过程,使学生成为自主学习、自主教育的主体。 

2、在课堂中,教师要精讲精练,讲要讲到点子上,而不应只把已“嚼”好的知识灌给学生;教师布置的作业,应该是典型的,能启发学生举一反三。精讲精练的结果应该是在保证课堂教学质量的前提下,留出更多的自由时间和空间给学生,让学生体味学习、消化知识、发展能力,从而达到课堂教学的高效益和艺术化。 

3、在教学指导中,要实施分层教学,让学习者在学习中感受成功。学习的成功感是产生学习兴趣的动力源泉,而我们所面对的学生是有差异的,要使每个学生都能享有学习上的成功,可行的做法是实行分层教学。课堂上的提问要分层,有针对性,难题给优秀学生,一般性的题目给中间层,容易的题目给学习有困难的学生;作业、练习也应分分层次,给学有余力的学生布置一些激发思考的题目;考试、测验不妨增加点附加题的量;讲评、分析时要针对学生水平、分层讲评。分层教学的实施,能保证学生有差异地、充分地发展,真正做到富有个性的全面发展而不是平均发展。具体如下:

1、构建以人为本的素质教育课程体系
  我校试行建设具有国家课程,地方课程、学校课程三个层次,学科课程,活动课程和潜在课程相结合的课程结构体系,使三类课程有机结合,形成大课程体系,以实现课程的优化。压缩必修课,增加选修课,加大活动课改革的力度,形成普及型活动课和研究型活动课两个层次。近年来,共开设有五大块三十多个门类的活动课,同时把国防教育、安全教育、法制教育和环保教育纳入“综合活动课”之中。积极大胆地进行校本课程开发,在高二开设“法制课必修课”, 高一开设任选型选修课。打破旧的学科“界线”,把现代科技成果适当纳入教材,使学校课程学科内容向综合化发展、尝试利用活动课时间开设科学素养综合课。从而促进了学生多元智能的发展,培养学生可持续学习能力和终身学习的愿望,增强学生道德情操和社会责任感,树立正确的价值观和人生观,为高一级学校培养高质量的人才,为社会输送优秀的劳动后备军。

2、优化教学过程,构建以生为本的课堂教学环境

(1)、不断改善教学环境。

首先,建立了和谐的师生关系。师生关系是教学环境的集中反映。建立和谐的师生关系正是这一研究的核心。三年中,实验班的任课教师通过理论学习。自我剖析、相互启发,90%以上的人都完成了从教学的主宰者、包办者到辅助者。引导者的角色转换,教师的角色变了,民主、平等、朋友式的师生关系逐步形成。其次,注重培养学生质疑和争论的习惯,鼓励挑战。教学中尊重学生的个性,鼓励自主思考,着力培养质疑和争论的习惯,摒弃强制性的统一,理解并宽容学生探索中的错误、荒诞;同时,提倡向教师、向课本、向权威挑战。

(2)、不断改进教学方法。

教学方法是否科学先进对教学过程的优劣起着决定性的作用。根据这一教学模武研究的三个阶段中学生自主学习能力由较低向较高逐步增强的情况,分别使用了不同的主导性教学方法。第一阶段教师指导下的参与性自学,以情境教学法为主。通过各种教学情境的创设激发学生学习的积极性和主动性。如高一英语课就注重创设与课文内容有关的会话环境。

第二阶段教师指导下的自动性学习,以目标学习法为主。即学生在教师引导下,明确学习目标后进行自学。这种方法能有效地提高学生自主确定学习目标的能力。

第三阶段教师指导下的自主性学习,以问题教学法为主。即由学生自主确定某个有一定覆盖面的、关键性的问题作为学习的课题,再自学。教师则作解疑点拨。

当然,教无定法,法无定式。全体教师在具体操作中,都能根据学生的情况,调整、更新、整合自己的教学方法,以更好地提高学生的自主学习能力

 3、加强学法指导,构建各谐学法指导模式
  我们深入实际全方位地了解和掌握学生的学习方法状况,弄清学生学习方法上存在的问题,并有针对性地予以指导和管理。做到对症下药,有的放矢。从系统论的角度,学习指导是一项综合性的工程,它的内容不仅仅是指导学生掌握科学的学习方法,它还包括学习目的性教育,学习心理指导,学习方法指导,还需重视学生个别指导。通过近几年的探索,我校学法指导形成了以下模式。
  (1)课程式。即通过开设学习方法或学法指导课,向学生系统传授通用的学习方法。
  (2)、规程式。即把规定学习的程序、方法的材料(学习规程)印发给学生,先后出台了《鄞州中学学生学习程序规范》、《中学生学习策略与学法材料汇编》。
  (3)、渗透式。即在各科教学和课外活动中,教师在教学中同时讲解学习的一些方法的模式。
  (4)、治疗式。这是了解学生学习上的问题,有针对性地,加以治疗的模式,是一种个别指导、针对性强、适应学生差异的模式。
  (5)、交流式。即同学之间进行学法经验交流的模式,通过开主题班会、座谈会、经验介绍会、作业展览等方式广泛开展学法交流活动。定时编印学法交流集子。

4、开通优化教育教学过程的渠道
  学校鼓励教师开发和制作优秀教学课件,每学期进行评比一次。组织教师进行教学设计大赛,推出优秀课例和有一定特色的课堂教学模式。开展全校性运用多媒体教学竞赛。积极参与市教研室组织的第一、二阶段教学设计活动,开展每学期一次的校内教学设计比赛,将教学设计与实施活动纳入学校的常规教学管理之中,作为学校学科教研实践的主题。
  5、面向全体、分层教学、分类辅导
  在我们学校,没有差生的概念,教师非常重视每一个学生的发展与进步,学校的口号是:为了一切学生,一切为了学生,为了学生的一切。面向全体,大胆进行分层次教学。我们坚持做到:分层备课,把握学生层次;分层施教,注意个别辅导;分层练习,设计弹性作业;分层考核,鼓励异步达标。实施培优补差计划,对尖子学生和“差生”开小灶,实行分类辅导与个别教学。
6、坚守课堂教学主阵地,改革评价制度
  课堂教学中,把“探究式”和“研究型”学习引入课堂。研究教法,形成优教优学机制。具体作法是把“灌输式”、“填鸭式”等阻碍和局限学生潜能发展的教学方式转变为启发式、激励式、研究式、探索式等有利于促进学生素质发展的教学方式。真正做到:优化教学目标、优化教学内容、优化教学环节、优化师生活动。
  改革评价制度,为每位学生建立《鄞州中学综合素质教育档案》,一改以往单纯以考试成绩来评价学生的作法;对学生实践能力,创新精神,综合素质发展和个性特色进行综合评价。实施“五育”,全方位夯实学生综合素质。

(1)、实施主体性教育,把学生的主体性发展作为目标,强调学生的能动性、社会性和个性发展。充分激发学生的求知欲、探索欲、创造欲,让他们真正做学习的主人。要求各科组围绕“自主—合作—探究”教学模式,把主体性教育落实到教学各个环节中。
  (2)、实施创新教育、突出思维品质训练。我们坚持做到:教育观念创新、教育模式创新、教学内容创新、教学方法创新、教学评价创新。
  (3)、实施心理健康教育,优化教育环境,塑造健全人格。我们配备了获心理学硕士学位的专职教师,在初一、高一年级开设心理健康教育课程,在其它年级进行有关学习问题,人际关系、青春期问题等方面的专题辅导,成立了心理咨询室,开设了心理咨询信箱,为学生建立起了心理健康档案。
  (4)、实施现代信息技术教育,培养学生现代社会技能和信息时代意识。加大电脑课程改革力度,努力培养学生收集捕捉、整理、分析和处理信息能力。在抓硬件建设同时,搞好“三库”(数据库、题库、资源库)建设。最大限度地利用电脑网络,充分发挥一流现代教学设备的作用,为教学服务。
  (5)、实施国际理解教育,扩大学生视野,师生参与国内国际交流。近两年来,我校主要几位教师代表访问澳大利亚,并与上海大同中学等国内名校建立了广泛的联系。
 

(三)、从班集体管理上,和谐教育的总体要求是:让学生在健康的集体舆论和和谐舒畅的心理气氛中通过多种多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动创设一个友善、民主、平等、互相理解、互相进取的班集体,使每个学生个性获得健全、充分、全面的发展,使学生的自我教育、自我管理能力得到充分培养和发挥。具体如下:

1、加强了班集体建设,提高学生自我管理、自我教育的能力

学校为了提高学生自我管理、自我教育的能力,围绕目标管理、纪律管理、人际关系调控、舆论控制、组织机构建设这五个方面和促进学生心理健康发展,形成班级良好声誉这两大功能扎实开展创造性的班级活动。学校坚持每月召开一次班级民主生活会,在民主平等的氛围中教育学生,提高学生的自觉性,发挥学生的积极性。主题班会的形式进一步创新,效果有所提高,让学生在轻松活泼的活动中受启发和教育。改革了学生会检查制度,提高了《学生会七项评估》的权威性,使之成为了班集体建设重要的激励评估手段。通过学生干部培训和工作经验交流,进一步提高了班干部的思想素质,服务意识和工作能力,各班班集体组织机构和各项制度进一步完善。深入开展创“优美环境,优质秩序,优良行为”为内容的“三优”班级文明行为规范达标活动,加大常规检查与突击检查的力度,校园不文明的倾向和行为逐渐减少。

2、建立各种有利于学生自治的班级制度

(1)、班干部民主选举制度

班干部一般经过自荐——竞选——选举三个步骤产生。民主产生的班干部定期向同学作述职报告,接受同学的监督。小组长、各科课代表及各类临时班干部均由班委任命,或自荐、班委批准任命。班委原则上任期一年。可连任,每次改选比例不少于40%。小组长、各科课代表由自荐和班委批准,任期一个学期至一学年不等。班主任只能对小组长、课代表的人选提出某些参考意见,不具有决定权。班委在各次重大活动后都向全班同学作一小结。这一切促进了全班学生自主意识自治能力的提高。

(2)、值日班长制度

班级实行班长负责下的值日班长制。该制度又经过轮流值日制和班委值日制度两个阶段。

(3)、班级行为规范

内容包括学生自主管理的一系列规范:如班级组织纪律规范、班级学习规范、班级活动模范、班级卫生体育规范等。班主任规范:自觉遵守班级各项规章制度,做到不迟到早退;对全体学生都公平、真诚;一般不在公开场合点名批评某一同学;处理学生发生的问题时如有差错,应公开向学生承认错误并向当事学生道歉;充分尊重学生及班委意见,不得以个人看法随意改变班委决策;如有不同意见,可向班委主要负责人提出,最后决定权在班委等。这些班规的形成和完善过程也是学生自我教育能力,自治能力不断提高的过程。

3、完善学生干部的定期述职制,健全学生代表的评议制

学校通过学生会干部培训、四校联谊交流等形式,造就了一支具有一定宣传发动和组织指挥能力的学生干部队伍,培养和提高了广大同学的“自治、自理、自律”能力。学生干部在班集体建设和学生自我管理中发挥了更大作用。学校努力办好青年业余党校,使之成为先进学生重要的思想建设阵地,并充分发挥他们的先锋模范作用,带动全体学生不断进取,积极向上。二年来共有100余名同学向党组织递交了入党申请书;并有20余名优秀学生被列为考察对象;10多名同学发展入党。进一步增强了德育工作的激励机制。坚持每学期评选一次“优秀班集体”、“优秀学生干部”、“百佳文明示范生”等,每学年评选一次“优秀班主任”和"十佳"中学生。继续抓好班主任考核工作。

4、以主题班团活动为途径,进行形式多样的自主活动

主题班团活动是学生参与面最广泛且最能贴进学生思想的教育活动,学校根据每个班集体的不同情况和重大节假日喜庆活动的需要,每个班级设计主题班团活动。学校也要求每学期每个班级要向校团委申报一次全校性主题班团观摩活动,要求有主题、有目的、有内容、有意义,校团委安排学校领导和有关老师参与活动。通过学生自己定主题、自己设计活动形式、自己参与的活动,不仅形式多样、内容丰富、学生参与热情高,而且能够达到一个良好的寓教于乐的教育效果。重视了解学生所思所想,围绕学生关注的热点问题设计并开展活动,推进社团建设、精心策划学生思想论坛与“学生综合竞技大擂台”引导高雅情趣与文明道德风尚;高一学生进行了诗文朗诵比赛和“与未来有约”校园音乐诗会;还举行了“风华五十载”班级海报设计比赛、校园才富大考场活动、学生插花艺术展活动和校首届学生“才艺之星大赛”等校园文化活动。11月2日,鄞州中学第二十届田径运动会胜利闭幕,本次运动会全校共有四十三支代表队参加本届运动会。为充分发挥榜样示范作用,挖掘一批学生中的先进典范,开展了鄞州中学第四届“十佳中学生”评比活动,元旦文艺晚会在校大礼堂举行,全校各班表演了精彩的文娱节目。

5、倡导学生自我管理,加强治安安全工作,提高自我保护意识

学校制订并实施了《鄞州中学学生自我管理实施方案》,成立了学生纪律仲裁委员会、学生食堂管理委员会、学生宿舍管理委员会、学生权益保护委员会、特困学生慈善委员会等学生自我管理机构,各部门担负着学生管理、活动开展、生活服务、爱心奉献等职责。这样,有利于学生实现将道德准则变成学生个人的自身追求,并能在道德践行中获得亲身体验,从而转变成学生的个人信念,真正成为学生自身的精神财富。

6、 强法制宣传,开展法制教育,树立法制观念

中学生违法犯罪现象日益增多,已引起了有关专家和部门的高度重视,学校也敏锐地瞄准了这一问题,从实际出发,制定了一套全面完整的校纪校规,自新生一入学,以军训为突破口,期初学习,期中强化,期末检查评比,平时学生自管会还要随机检查,通过这些必要的手段,一方面使我校学生自治自律能力得到很大提高,另一方面也使学生的纪律法制观念得到了不同程度的加强。不仅如此,学校还发起了一系列的学法知法用法活动,如组织部分学生参观了监狱,看看犯人的工场、宿舍、食堂,让那里的劳教分子现身说法,让警钟长鸣于学生心中。此外,学校还与地方派出所联合成立了法制学校,定期邀请派出所有关人员来校作法律知识讲座和进行个案剖析,使学生对法律知识有了进一步的了解,对社会上的一些不良现象有了更深刻的认识,并逐步树立起正确的法律观念,增强了遵纪守法的意识。学生第二课堂开设了法律讲座选修课,并自编教材《中学法制教育》,学生会还定期组织学生前往法院,旁听以及在学校开设法庭,此外我们还要求每个班主任建立“特殊生”档案,做好一对一挂钩帮扶工作,利用“家访日”加强与学生家长的联系和沟通。这一系列活动大大增强了学生的法制意识,形成了学法守法普法用法从我做起,从小做起的意识习惯,近十五年来,学校无一例违法犯罪事件的发生。

7、加强学生社团自我建设,拓展“曙光计划”空间

随着社会的不断发展,科学技术的不断进步,学生知识结构的不断优化,单靠课堂上的教学已不能满足学生日益增长的知识需求。为此,校团委坚持大力扶植学生社团建设,通过社团建设积极开展文化、娱乐、体育活动,建立良好的校园文化氛围,丰富同学们的校园文化生活。
(1)、加强各学生社团的组织建设:在自主自愿的基础上先后成立了萌芽记者团、萌芽广播台、蓝青文学社、蓝青书画社、漫画俱乐部、绿色家园、英语沙龙、球类协会等近二十个社团,社团本着“自愿加入”、“自我管理”、“自我发展”的原则,坚持“一切为同学服务”的宗旨,发扬“求实、创新”的工作作风,使之成为校园的一道独特的风景线。为了加强对各社团的管理,学校为各社团配备了指导老师,每个社团都有专人负责,而且学生会也成立了一个社团部,统筹管理各社团,协调各社团的活动。
(2)、规范学生社团的各项制度,积极开展各类活动:社团部制定了学生社团的章程,各社团根据社团的特点也制定了各自的章程,并做到期初有计划,期末有总结,定期召开例会,汇报社团活动开展情况。社团活动的开展丰富了学生的业余生活,拓宽了知识面,锻炼了能力。如电脑协会举行了网页制作大赛,法律与道德协会举办了法律知识竞赛,萌芽广播台组织了校园主持人大赛等。

8、落实社会实践基地,加强校外自主活动——社会实践活动

社会实践是学生接触社会和了解社会的重要途径,为了确保社会实践的顺利进行,学校现已开辟了校外社会实践基地数个如与县法院合办了中学生法制学校,还有海军91277部队、盛垫交警中队、邱隘派出所等都能协助我校学生社践的进行。社会实践主要是利用假期进行,学校要求每个学生要求每位团员都参与社会实践,并且实践天数在一星期以上,实践后撰写一篇800字左右的社会实践报告,并有实践单位的公章。暑期我校的社会实践也取得了良好的效果,并获得了2001年宁波市大中专学生社会实践优秀单位。

五、课题研究的成果

(一)、理论成果:

1、通过对教育教学过程中诸要素的调整和控制,在重点中学构建适合学生身心发展特点,有助于学生自主发展的和谐教育模式,是能够实现的。

2、在以人为本、和谐教育关系,教育氛围中,学生在德、智、体、美、劳及个性心理方面都能得到更为全面的良性发展,从而真正体现了以学生为主体,以学生发展为本的素质教育理念。

3、重点中学在全面实施以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育中是能够大有作为的,在学生整体素质和个性得到全面提高与优化的同时,也更出色地完成了升学预备教育的任务,真正体现了科研兴教。

4、在实践中使教师的教育思想得到了更新,教育观念发生转变,教学方法和手段得到改革,从而为重点中学教师队伍的建设提供了新的途径。

(二)、实践成果

1、学习特长生不断被发现、挖掘、优化,培养了一大批学科竞赛尖子。近几年来,鄞州中学在各类学科竞赛中取得了可喜的成绩。如化学竞赛,从1996年以来,学校连续七年被评为全国化学竞赛团体优胜,二人次参加全国化学冬令营。其中屠迎春同学代表浙江队(共二人)参加了1994年全国化学冬令营,并获得一等奖,入选人数仅为14人的国家奥林匹克集训队。1998年陈盛业同学代表浙江(共3人)参加全国化学冬令营竞赛,获得全国二等奖,高中毕业时以总分670分的高分考人清华大学。物理竞赛也是如此,88级的徐剑波同学,不仅理论基础扎实,而且实验操作成绩突出,在参加第19届国际中学生奥林匹克物理竞赛中荣获银奖,这是浙江省第一块奥林匹克奖牌。另外,三人次参加全国物理冬令营,其中陈凯同学代表浙江队入选1998年的国家奥林匹克集训队。数学竞赛也成绩优异。在全国、省级的各类竞赛中获奖的学生200人次以上,60人次以上荣获闻儒根奖学生,被报送各级重点大学生每年有十几人。88届张振鹏同学,荣获当年省高考文科状元,93届张涌同学荣获当年省高考文科状元,95届忻栋同学荣获当年省高考理科状元。——一颗奥赛之星和四颗状元之星,众多少年英才踊跃出现,引发了人们一次又一次惊叹,并激起了教育界的一片好奇:相对于林林总总的名牌重点高中,鄞州中学只是个地处农村的重点中学,且几位中学生全部土生土长,出生普通家庭,更非天才。缘何幸运之神如此频频眷顾?可以这么说,是学校实施的和谐管理模式促使他们茁壮成长,大出成效。

2、挖掘了学生的潜能,培养了学生的能力,发展了学生个性,促使学生全面发展。由于和谐教学,使学生有更多的时间和空间去自我设计和自我发展,从而培养了学生的各种素质和能力,为跨入大学和社会打下了结实的基础。据统计,近5年来,鄞州中学考人高校的学生中,先后有近10位学生担任了高校的学生会主席,担任大学学生会干部、班长、班干部的人数更是数以百计。更有不少学生高校毕业后即被委以重任。许悦同学大学毕业后即担任了宁波市经济开发区团委书记,庄立峰同学大学毕业后,在双推双考政府公务员中,成绩超群,被任命为郭州区体改委办公室副主任。值得一提的是,毕业于鄞州中学的国家自然科学一等奖获得者,国家有突出贡献中青年科学家,现任浙江省农科院副院长的陈剑平,来母校讲学时多次提到,他的成功完全得益于他在母校学习时间有众多的自己学习时间与空间,寻找自己发展的技能,从而打下了扎实的基础,因而要求在校学生一定要珍惜时光努力学习。再如夏宏祥同学进校时是个顽皮的学生,学习不太努力,成绩偏差。后来他参加了电子电工选修课程,激发了他学习知识的兴趣,培养了他的实践能力,被学校聘用为广播站站长,又担任了学校的学生会主席,被保送到浙江师范大学深造,大学毕业后分配至省级重点中学效实中学担任科学馆主任,全面负责学校的实验和电化教学。事后他回忆是学校的和谐、宽松的学习环境给了他发奋向上的机遇和信心。

3、开发了学生的创造性思维,培养了学生的创新精神与实践能力。近5年来,鄞州中学的学生荣获省小发明、小创造奖19人,省亿利达发明创造奖8人次,计算机程序设计比赛全国优胜奖1人,省、市级各项奖项近百人。如杨宏辉同学参加小发明、不创造选修课程,在学习过程中,老师的指导和自身的努力使他的创造能力大大提高,他发明制作的“未来交通模型”作品被选中代表大陆参力。香港第27届联校科技展览,得到专家的一致好评。香港《明报》为此作了专题报道,作品被展览会收藏,成为学校的一位科技能手。史汉勇同学通过电子电工的课程的学习,发明了,“单线抢答器“荣获浙江省亿利达发明二等奖(一等奖空缺)。许多学生进入大学后纷纷施展才华,在各自的领域中作出了突出的贡献,如施世明同学就读复旦大学,现在美国加州大学攻读博士学位;朱一辉同学就读清华大学,现在攻读博士栽担任研究院学生会主席;王辉就读复旦大学现在攻读博士;冯旭东同学就读中国石油大学工程管理系,曾担任学校学生会主席,现在大型石油企业担任中层领导;屠迎春同学就读北京大学,曾担任学校学生部部长,现已被免试直攻北大和香港大学联合培养的博士学生。

4、促进教师知识结构不断更新,科研水平和业务能力不断进步,逐步从经验型走向研究型,培养了一支高素质的中青年教师队伍。此教育模式的研究推动了我校教师业务素质不断提高。几年来,一支教研水平强、教学技艺高、个性素质明显的优秀教师群体初步形成。其中学校有全国“十杰”教师1名,特级教师3人,全国劳模1人,全国优秀教师1人,省劳模1人,还有一大批省市教坛新秀、省十佳青年教师和市教坛中坚。师资队伍结构优化,教学科研能力强。他们中有的一人在几年内分别在各级各类的报刊杂志上发表了数十篇教学论文。数、理、化等各学科,学校都调集了精兵强将,认真钻研,刻苦攻关,出版了质量上乘、符合学生特长和个性发展的学习指导用书。其中《中学生化学总复习教程》主编史定海老师系浙江省中学教师特级教师、宁波市名教师、全国先进优秀教师,担教十几届高三教学,学生高考成绩一直在省内名列前茅,化学科竞赛稳定在浙江省团体前三名,他在省级以上的刊物上发表论文40多篇,参编数学、教育用书二十几部,在全国、省中学化学教学中拥有极高的知名度。特级教师陈光红老师出版了专著《新编中学物理奥林匹克竞赛辅导》,对学校物理竞赛起到了奠基的作用,徐剑波等一大批同学的成长无一能离开他的悉心指导。目前,全校教师每年在全国、省、市级以上的教学杂志、报刊上发表各类教学文章80篇以上,大部分论文质量较高,先后在《人民教育》及《光明日报》、《中国教育报》等上发表,每年各级获奖论文50篇以上,省级以上10篇。课题研究成绩显著,共有一项课题荣全国基础教育教学成果二等奖,两项课题荣获1999年度宁波市人民政府全国基础教育成果一等奖和浙江省首届基础教育教学成果二等奖,八项课题荣获市基础教育成果或科研成果一、二等奖,获奖课题共28项。教师还参与编写五十多部书籍,其中有教育管理专著、义务教材、劳技教材、语文教学专著、省证书会考、中考标准。自修通法、团工作理论等。4位教师参加了省证书会考、中考和师专的单独考试命题。

5、进一步提高了学校的办学理念和教育观念,构建了学校素质教育科学体系。(1)素质教育是全体性教育,它要面向全体学生,“不求人人升学,只求人人成才”,其任务不是单一的升学,而是既为高一级学校输送合格新生,又为社会培养合格的劳动后备力量;(2)素质教育是全面性教育,它要全面发展学生的思想、道德。文化知识、身体心理、劳动技能等各方面的基本素质;(3)素质教育是主体性教育,我校把学生的素质培养目标分解为四大块即政治思想素质、文化知识素质、身体心理素质、个性特长素质。每大块目标均按知识、技能、创造性和情感的要求,细化为一个个期望目标,作为实施素质的基本依据和标准,既体现其内化层面,又体现出可观察的外显层面。另外,确立了素质教育课程体系,建立了选修与必修、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程并举的多层次、全方位、整合一致的课程体系。还建立了素质教育的评价体系,形成了新型的以“知识+能力+个性”为内容,以“笔试+口试+操作”为形式的综合评价模式。

6、学校在全面育人、全面发展取得了显著的成绩,推动了学校教育的现代化进程和全面发展,多次得到上级有关教育部门和专家的一致肯定。

学校被评为全国勤工俭学先进单位,全国读书活动先进集体,全国学生参加社会实践先进单位,全国劳动和劳技教育先进单位,全国体育达标先进单位,全国学校民主管理先进单位,全国学校体育卫生工作先进单位。还多次被评为省先进集体、省先进基层党组织、省德育先进学校、省级文明单位和省绿化先进单位。中央教科所所长卓晴君同志考察学校工作时亲笔为学校题词:“发展学生个性,全面推进素质教育”。前省委书记李泽民、国家教委副主任柳斌在任职期间先后视察了鄞州中学,前国家教委柳斌副主任来校时亲笔为学校的成功教育题词:“为全面发展奋斗,向素质教育进军”。

“和谐治校见成效,上下团结是保障,苦干实干是特色,改革创新敢开拓”。展望未来,文明、勤奋、踏实的鄞中人正蓄足力量,以高昂的姿态,求实的作风,与时俱进,开拓创新,以具有一流的办学思想、一流的教育环境、一流的管理水平、一流的师资队伍、一流的教学质量率先达到并进入全国1000所示范性普通高中行列而努力奋斗!

 
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责任编辑zhanghaoquan12
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