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学校教育科研:以内涵蕴育为基点
作者:宁波教育科研网 阅读:1933 次 时间:2007/10/22 来源:宁波市教育科学研究所网站——宁波教育科研网

学校教育科研:以内涵蕴育为基点

宁波中学  李永培

宁波中学创办于1898年,至今已有109年历史。百余年来,宁波中学秉承“兼容并蓄,与时俱进”的学术主张,形成了“勤学勤思,求真求实”的教风和学风。我们把教育科研作为促进教师成长、推动课程改革、蕴育学校内涵的重要途径,进行了多角度的实践和探索,取得了很好的效果。学校在荣获“浙江省科研兴校200强”、“浙江省教育科研先进集体”等荣誉的基础上,我校今年又被评为“宁波市教育科研先进集体”。科研兴校战略的稳步推进,为学校的新一轮发展奠定了基础。

一、我们的认识

首先,教育科研是理清学校发展思路的认识基础。当前中国教育已经开始向稳定发展时期迈进。“教育均衡”成为发展目标,教育市场格局将发生结构性的重组,学校的生存和发展将经受新的考验。所以,研究学校发展面临的新课题,解决新问题、理清新思路,才能有效促进学校的持续发展。

其次,教育科研是百年宁中再铸辉煌的内在需求。宁波中学在百年办学的历程中,积淀了深厚的文化底蕴,这暨是历史赐予我们的宝贵财富,也是当代宁中人的时代责任。我们不但需要挖掘、整理、总结已有的经验,更要积极引导教师有目的、有计划地探索教育改革的新途径、新方法,有效地创造新经验。在传承、改革和创新中重铸品牌、再创辉煌。

第三,教育科研是促进教师专业成长的重要途径。在新一轮教育发展的背景下,探索教师成长的规律和途径、引导教师进行基于课堂的研究,进行同伴间的交流和反思,才能真正为学生的发展提供最有效的帮助。

二、我们的做法

基于以上认识,我们在推进学校教育科研的过程中,理清了思路、找准了定位、拓展了研究空间,形成了校本特色的教育科研的价值取向。我们的做法是:

1.为教育改革提供理论支撑。在教育改革的背景下进行宏观决策,往往事关学校发展的大局。我们坚持从调研分析出发,变问题为课题,从科研的角度为决策提供咨询,以课题研究带动学校发展。近年来,我们针对学校工作实际,进行了多个立项课题的研究。省级课题《弘扬“三自”全面推进素质教育的实践和探索》从宁中古老校训“自律、自立、自强”出发,探索现代教育条件下提高学生“三自”水平的教育内容、途径和评价方式。中央电教馆重点课题《信息技术与课程整合》研究成果被评为中央电教馆优秀课题成果。针对高中段课程改革的推进过程中面临的问题与压力,我们又开始了基于新课程的学校管理、课堂教学、教师成长和学生发展等方面的整体性研究。一系列的课题研究紧扣学校发展的脉搏,为学校宏观决策提供了科学的咨询,使课题研究成果看得见、摸得着、有实效。

2.为教师成长搭建平台。随着教育改革的不断深入,学校管理者越来越意识到教师专业成长对学校内涵蕴育的重要意义,构建以校为本的教师教育体系对学校可持续发展的重要意义。多年来,我们坚持教师成长规律的实践和探索,致力构建教师职后全程发展模式。省级课题《教师成长发展规律的研究》成果结集出版,论文《学校文化生态:一个关注学生、教师、学校共同发展的话题》被多次转载; 20066月,我校代表浙江省参加长三角校长高峰论坛,论文《教师发展:理念、问题与思考》引起了强烈的关注;在2007年初中央教科所组织的“教育科研和教师发展”的全国研讨会上,我校作为浙江省唯一代表在大会上以《关于教育科研和教师成长的校本思考》为题作主题发言,产生了很好的反响。今年初,我校《基于校本特色的“教师教育”的体系构建和策略研究》被确定为2007年浙江省重点规划课题。在多年实践和探索的基础上,我校开始形成了具有校本特色的教师教育体系,为任职前三年的新教师、“310年”处于快速发展期教师和“高级后”教师搭建了专业成长和个性发展的平台。

3.为学科建设开拓空间。课程改革、教师专业成长的最终集中作用点是课堂教学。研究课堂、反思教学应该普及教育科研的着力点。长期来,我校努力为教师的教学反思提供交流平台,组织实施“310年教师教学引领工程”,引导青年骨干教师进行“小切口、多视角”的课题研究,推行中高级骨干教师“学科课题领衔制”,以课题研究带起一个精品学科建设。至今,语文组承担全国中语会“十五”重点课题子课题《多维互动写作教学实践研究》,课题成果获全国中语会优秀科研成果一等奖。课题《以学生自主学习程度的提高为标志的高中物理策略初探》、《高中生物生物探究性课程资源开发研究》获市基础教育成果奖。特别是青年教师骨干研修班22个课题涵盖了所有学科。这样,服务学校宏观决策的综合性课题、带动学科建设的引领性课题和青年教师的“小切口、多视角”涵盖各个学科的课例研究和反思性课题,构成了宁波中学教育研究的整体框架,带动了学校的教育科研氛围的形成。为教师专业成长提供了借鉴、开拓了视野,提供了最为鲜活的素材,加速了教师成长。近年来,共有9位教师在宁波中学评为浙江省特级教师,十几位教师评为宁波市名教师,更多的中青年教师荣获市骨干教师、教坛新秀称号,在全国、省、市教学业务比赛中获奖。教师队伍整体素质的提升,为学校的内涵发展提供了质的保障。

三、我们的思考

面对新一轮教育改革和竞争的大潮,我们虽然在科研兴校的道路上进行了探索,开始走出了一条自己的路,但离党和政府的要求、学校发展的目标还有一定的距离。

我们认为,学校教育科研的定位应当注重“高起点、低着落”。从宏观上把握方向,在微观处探求规律,用创新的理念指导学校的工作实践;学校教育科研的理念应该是一种渗透于教育行动中的内在性的东西,不应是口号和理论标签,学校教育科研应该基于自己教育实践的理性思考;学校教育科研的成果应当重视模式构建和策略提出、推动教师个人观点提炼乃至教师个人理论形成,重视非物化的过程性成果;学校教育科研应当注重“抓住时机、逾越屏障、跨越高原”。坚持以校为本的教学研讨,创设教学反思和交流的平台,激发教师教学科研的内在需求;学校教育科研更应当注重“实践、坚持和积累”,铸就良好的科研品质,获得属于自己的教学和科研成果。

 

各位领导:教育现代化的根本目的是“促进人的发展”。在实现教育的终极目标——“促进学生发展”的过程中,促进教师专业成长是学生、学校和教师共同发展的重要保证,是学校内涵蕴育的重要内容。让教师的教学过程充满着工作的美丽,让教师的职业每一天都充满着爱、挑战与创造,并从中获得自我成长、内在尊严和职业生命的欢乐,才能真正激发教师自身发展的内在动力。所以,重视以校为本、以课堂教学为本的教育科研,构建具有校本特色的“教师教育”体系,应该成为关注教育现代化的一个重要话题。

以上是我们的一些粗浅的体会,请各位领导指正。

谢谢!

 

 


 
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