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提升职业教育内涵一二
作者:宁波教育科研网 阅读:1897 次 时间:2008/3/18 来源:宁波市教育科学研究所网站——宁波教育科研网

一、做好职业教育标准的内涵问题

企业发展有三个层次:一是企业生产零部配件或小产品,替人家做嫁衣,仅是为了生存,规模小、企业多、竞争力不强。如一些个体作坊式中小企业;二是企业生产较高档次的产品,企业发展到一定规模,有自己的主打产品,有较强竞争力和影响。如本地的许多大中型企业;三是企业生产标准,这一标准是该产品的执行标准,其它企业生产同类产品必须以该标准进行生产,否则就是不合格产品,不为社会所承认。如国内的海尔等企业(变频技术等)、国际的微软等。

职业教育发展到目前,也有这三个层次,我们还处于一、二层次,如一些社会力量办的规模较小、在竞争中处于劣势的职业学校,宁波还是有。但大多数职业学校,尤其是“四中心”职校和职教中心等省级、国家级学校,都处于第二层次,有较大规模,办学较有一定影响。

当然,我市占地300-400亩,学生规模3000-4000人的职业学校也是比较多,设施设备也越来越先进,与这次十大实训基地建设相结合,可能还会上一个档次。在完成规模、设备等“原始积累”后,职业学校如何向更高阶段发展?我认为,职业学校也要做自己的标准,(余姚四职校的计算机技能考核据说比劳动局的还要硬,这可以说是向标准迈进了一步)学校技能考核标准与学生综合修养素质能代表同层次学生的最高水平。这就涉及到学校的品牌建设,从专业设置、课程开设、师资建设、实习实训、德育与就业创业教育等,都有一系列的规范与制度,都是比较科学的。如镇海中学、效实中学等与宁波二中同为省一级,但他们之间的层次就是第二与第三层次的关系,这是很明显的,学生与家长不用去看省一级,二中是省一级,招生要宣传,效实也是省一级,但从来不宣传。我们职业学校如果也有这样情况了,也有像镇海中学、效实中学那样,就是很成功的职业学校,就有自己的品牌了,就能代表一种标准了。而不用去看是国家级、还是省级,社会不看这个。国家级是政府对学校的肯定,而不是社会对你的肯定。

二、做好职业教育从“供给教育”向“需求教育”转变的问题(实质是“订单”培养的内涵提升问题)

对企业来说,生产出多少产品不是第一位的,关键要研究市场和消费者的需求。

对职业教育来说,培养出多少名学生不是第一位的,关键是培养了社会需要的能用的学生。如果目前社会上急需许多技能人才,而我们中职也在大量培养学生,但我们的大量学生无法与之对冲,即不能满足社会紧缺的需求(不仅仅是数量——因为数量可以用时间来稀释,更重要的是质量——它是无法用时间来完成的),职业教育就不能说为社会培养大量人才——只能说培养了大量无法使用的人才。就像企业生产了大量次品一样。

要完成上述两者之间的转变,就是如何真正理解与落实“订单”培养的问题,通俗讲,就是如何摆正企业在参与职业教育的位置?企业下单的“产品规格”——人才培养目标要由企业来定,“生产过程”由企业来监控——教育教学过程由企业参与,“产品检验”由企业来完成——学生的技能水平与综合素养的评估由企业来进行,而不是学校自己说了算。具体说:

1、办学理念的转变:华联超市有这样的标语:第一条,顾客始终是对的;第二条,如有异议请参照第一条。顾客是上帝。那我们职业学校的上帝是谁?学生和企业。

2、办学方向的转变:把提高学生的就业和创业能力作为职业教育改革的方向。(这次我们还上报了课题)

3、办学模式的转变:完全的“订单”培养,整个过程始终由企业参与,由企业来决定,这里,学制可能有变化和灵活性,因为企业不能等着你到7月份毕业生。

4、教学方式的转变:就是我们所说的学分制的实施。根据“订单”,学生自主选择专业、自主选择课程、自主选择教师等。

5、课程框架结构的转变:即课程根据“订单”来定,但又不能全部采纳企业的意见,因为企业不能充分理解教育过程。因此,将刚性课程框架结构变为柔性课程框架结构,一部分为必修课——专业的一般要求(教研部门的要求),另一部分为选修课程——专业的特殊要求(企业的要求)。

6、评价机制的转变:可细分为毕业生的就业率、专业对口率、工作稳定率、职务晋升率、工资水平,毕业生对学校的满意率和企业对学校的满意率等指标。(这次调查的609份职工数据统计,通过学校和学校指派到企业实习建立关系实现的就业仅25%左右,通过家属朋友帮助就业的达30%多,社会服务机构实现就业的25%。就业对口的为63.5%。企业对职工“要求很高”、“要求高”二项来看,基本在60%-86%之间,对“计算机”、“外语”的要求为47%22%——注:限于机械制造业领域的专业。职务晋升调查看,企业十分重视“专业知识”、“技能水平”、“工作质量与实效”,分别为61%77%72%)(效实中学等除把升入清华、北大的有多少人外,还要说的是出了多少院士,这也是学校的一个评价指标)

7、办学机构的转变:我们的机构是两头小中间大的橄榄式,招生和就业部门小,教学部门大,其实许多职校招生与就业是合并成一个部门。如按“订单”式,应该是两头大中间小的哑铃式,扩大招生和就业部门(因为真的有大量工作要做,而不是把学生分到企业简单了事),教学部门要紧凑,把部分教学过程转移到企业中去。

其它,还有教学内容、教学方法等转变。

8、“售后服务”思想的转变:现在企业产品的竞争,往往是“售后服务”的竞争。而学校品牌也是在这个环节中帮助确立起来。这次调查来看,许多职工从学校毕业后,有超过74%的人想继续参加培训,愿望强烈,但没有渠道。而未参加过相关培训的又占48%左右。学校如果把自己的毕业生培训工作承担起来(又叫产品维护、学生招回制度),不仅提高学校信誉,同时,还可创造经济效益,把职业培训这块工作做大。但也要遵循一个原则,即:产品的一般维护是不产生费用的,除非换零件,对本校毕业生的职业培训也一样,提高性的新技术可以适当收费,其它应当免费。


 
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