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职业教育与普通高等教育的差异性探讨
作者:胥玲玲 阅读:1880 次 时间:2008/12/3 来源:《中国电力教育》2008年1期

摘要:本文对职业教育和普通高等教育课程内容的差异性、培养目标的差异性、教学环节的差异性、课程评价的差异性,通过这四个方面进行探讨与比较,有利于对其各自办学的特色及人才培养作进一步的了解。

关键词:职业教育;普通高等教育;差异性

职业教育和普通高等教育是我国教育体系中的两个重要组成部分,二者互为补充,担当起义务教育阶段后教育的重任。职业教育担负着培养能够适应生产第一线要求的具有相关知识和技能的技术性人才。普通高等教育担负着为社会培养学术型和工程型的高级专门人才的重任,是知识创新、技术创新,将知识转化为生产力,直接参与并推进经济和社会发展的重要力量。本文主要从四个方面来探讨职业教育与普通高等教育的差异性:

一、从课程内容的角度进行探讨

课程内容是由知识、技能与态度三个基本要素组成的,课程内容三要素的各自内涵与比例的不同形成了不同教育类型课程的不同特点。

职业教育课程所涉及的内容都是与实际生产、服务和管理紧密相关的,是前人实际工作经验的积累,是职业领域所需的职业知识、技能和态度的整合,其重点是传授具有极强实践性的技术知识,注重知识的实际运用,关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等,而不过分强调原理分析和理论推导;课程内容的广度和深度基本上以实际工作的需要为度,根据社会对人才需求的变化,做出最快的反应,把社会需求当作职业教育课程的出发点,培养出社会需要的合格人才。为此,职业教育课程的内容要能推动经济发展,就必须跟踪市场对劳动者的要求变化,适时地更新课程。

普通高等教育的课程内容以社会已经形成的学科知识体系为背景,具有很强的学科本位特征,以系统论的理论思想为主,重视研究、开发、设计等能力的培养,其整个课程体系是一个完整的系统,彼此承担着不同的功能。普通高等教育加强基础教学,强调学科知识的深度和系统性,特别是加强基础课程,合理划分公共基础课、专业基础课、专业课、选修课在总学时中所占的比重,构建融会贯通、紧密配合、有机联合的课程体系。普通高等教育有统一的专业目录,专业与学科建设带有普遍性,变化较小。

人们常常看到职业教育与普通高校的某些专业在名称上是相同或近似的,如电子技术、计算机工程等,但事实上它们所开设的课程内容方面有着不同的含义:在普通高等教育中课程内容取材于对应的工程学科,是一种“纯粹的”、与人的职业活动联系不太紧密的技术和专业知识,以科学技术知识为导向,具有较浓厚的技术色彩,是作为工程师和工程科学工作者的职业知识和技能;而在职业教育中课程的内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”,是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能,是以技术人员的专业劳动为导向的,注意劳动和职业的关系。

二、从培养目标的角度进行探讨

现代社会的人才一般分为两类四型:一是科研类,含学术型和工程型;二是职业类,含技术型和技能型。普通高等教育培养的是科研类人才,即培养学术型和工程型的高级专门人才的“通才”,职业教育培养的是职业类人才,即具有一定理论知识水平和较强岗位工作能力的“专才”。

职业教育以能力人为人才培养目标,突出学科知识的广度和综合性,培养的是生产、建设、管理、服务一线的专门性及技术性人才,目的是要教会学生掌握某一种谋生手段,无论是为了“上岗”还是“转业”。这类人才要在生产第一线和工作现场从事为社会直接谋取利益的工作,主要应掌握熟练的操作技能以及必要的专业知识。职业教育培养人才以职业能力为本位,面向技术应用和开发能力,强调岗位能力的培养,能适应学生毕业后直接为社会创造价值的需要。职业教育更强调学科知识的相对独立性和职业针对性及与生产的直接相关性,因而口径窄。

普通高等教育以知识人为人才培养目标,担负着为社会培养学术型和工程型的高级专门人才的重任,其目的是使学习者获得相关学历和学位,因此突出学科知识的深度和系统性,培养的是学科性研究型人才,重在发展学生的思维能力,教给学生的是对事物的深层次理解,即教会学生研究和应用某一学科知识的方法。我国高等教育改革明确提出要培养学生的广泛适应性,因此它更强调学科知识的相对完整性和系统性,因而充分体现了厚基础和宽口径的培养目标。

三、从教学环节的角度进行探讨

职业教育和普通高等教育都是为国家培养人才,提高学生素质,为人的自身发展和社会发展提供有力的保证。在教学环节中,两者都要求教师不仅要关注学生的知识和能力,还要注意学生良好品德的养成,要遵循学生的身心发展规律,关注学生的个体差异,因材施教,挖掘每一个学生的潜能,提高整体素质,为他们走向社会奠定良好的基础。职业教育特别重视理论与实践的关系,注重通过实践培养学生成为能力强的应用型人才。在各级各类职业技术学校的教学计划中,实验、实习、社会调查、毕业设计等实践性教学项目往往占有相当大的比重。在澳大利亚的职业教育教学环节中,学生学习的主动性更是得到最大限度的发挥,教学可以在工作岗位、模拟的工作环境和教室中进行;可以先学习后就业,也可以工作一段时间后随时回到学校参加再学习。学生学习从方式上享有充分的自主权,可以选择全日制上课,也可以利用晚上业余时间上课。边远偏僻地区的学生还可以通过远程教育、流动教室等形式获得教育与培训服务。此外,学生本身具备实践经验也是学校录取新生的标准之一,除职业学校的毕业生外,其他的入学者都需要有半年的实际工作经历。

普通高等教育重视理论和广博的知识面,其教学一直以讲授法为主,这种教学方法把教师置于中心地位,它注重学生对教师所传授知识的接受程度和认知能力,注重问题解答的一致性或标准性,但随着培养学生的能力这一任务被提到日益重要的地位,因而讨论课、实验课、习题课、实践课等灵活多样的形式逐渐增多,以培养学生独立思考、分析综合和独立工作的能力。但普通高等教育实践与理论的关系取决于培养目标。在培养通才的学校里,实践课占的分量较轻,除个别专业外,往往不安排集中时间的实习。普通高等教育以传授知识为主要任务,以理论性教学为主,并刻意追求学科体系的完整性。

四、从师资队伍的角度进行探讨

学校的根本任务是培养人,而培养人的关键在于教师。因此高素质的师资队伍是学校生存与发展的根本保障,是提高教育教学质量,形成办学特色的重要前提。

职业教育是以“能力为本位”的培养模式,从事职业技术教育的教师除了在学历上有一定要求外,特别强调其实践经验和生产、建设、管理及服务第一线的工作经历和经验。以“双师型”师资队伍建设为目标,它要求既要有较深的专业、理论知识,具有一定的科研能力,又应具有较强的实践能力,它通过建设专兼职队伍得以实现。职业教育教师应具有“相关的个人品格、道德、专业和教育资格及充分的上岗准备”。职业教育的性质还决定了来自行业企业的兼职教师是十分重要的。许多职业院校都从企业聘请一定比例的兼职教师,以改善师资结构,帮助适应专业变化要求。

普通高等教育历来特别重视教师的学历和科研水平,以“高层次创造性师资队伍”为建设目标,它要求师资队伍达到优良,结构合理,既是专业带头人,又是学术带头人,更是科研项目主持人。其要求教师的教学学术水平具体体现如下:掌握国家的教育方针和教育政策,掌握教育改革和发展的趋势,使教育和教学活动具有坚定正确的方向,同时又能紧密结合社会需求取舍教学内容;掌握一定的教育学与教学理论;能够掌握和运用先进的教学方法及现代教育技术,能够参与人才培养方案、教学计划、教学大纲的制定,开发新的课程等;能够创造性地进行教学活动。

参考文献:

[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2]张家祥,.职业技术教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[3]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002.

[4]石伟平,.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2006.

[5]吕红.普通高等教育与职业教育的比较与分析[J].职业教育研究,2005,(10).

[6]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职业技术教育(教科版),2004,(7).

[7]陈戈萍.普通高等教育与高等职业教育的契合[J].建材高教理论与实践,2001,(5).

[8]朱宝贵.普通高等教育与高等职业教育的比较研究[J].河北职业技术学院报,2001,(12).


 
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