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课题研究半年路——浙江省农村青年教师课题实施的心路
作者:毛娟红 阅读:3626 次 时间:2011/5/18 来源:鄞州区望春小学

从课题立项至今的半年多时间,我经历了苦涩迷茫的煎熬,体会了茅塞顿开的喜悦。

一、金秋十月,美好的初愿

如果说申请省农青课题是自己内在的意愿,不如说更多的是来自区教科室的鞭策力量。这次课题申报的时间短、任务紧,又逢开学初,我所负责的学籍工作很繁琐,原本是想放弃的。区教科室的一个电话把我“逼上梁山”。也好!申请一项课题,一来可迫使自己的教学更有效、更有意思,二来可聊以安慰病重的父亲。

所以,思考了几天,将课题研究内容定位为“提高小学生有效默读能力”。初想这课题的研究是多么的有意义,因为随着现代社会信息量的日益增长,生活节奏的日趋加快,人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识。一个人的默读能力高低决定着这个人日后吸收信息量的大小,决定着这个人终身学习的能力。于是我通过查阅资料,将课题研究内容划分为“习惯、能力、速度”三方面,并进行具体阐述。随后,经过与区教科室老师的四五次交流,回来改了四五稿,最后被限期上交。

几天后,学校老师先打电话来告诉我,我的课题居然在省里立项了,真是天大喜讯!在我满心欢喜的瞬间后,觉得自己的压力好大,同时也暗暗下决心一定要好好研究,认认真真实施这项课题。

1019,来自全省的整整100位农青课题的主要承担教师在杭州的山水宾馆济济一堂。省教科院、浙江教育资源站的领导和专家向我们作了介绍,为我们指点了研究的途径和方法,特别令人欣慰的是,还专门派了导师为我们出谋划策。于是,满怀着喜悦和憧憬,走进了课题。

二、渐入深秋,实施前的困惑

回到学校后的第五天,区教科室老师特地来到我们学校,对我们如何开题进行指导,他的思考使我们打开了视角,拓宽了研究的内容。他为我们提出了课题研究的更多内容设计,例如默读客体材料的选择(默读文本的体裁对默读速度的研究,默读文本的长短对默读速度的研究);默读能力的训练(定时间和不定时的训练对学生默读速度提升的研究,有意识和无意识训练对学生默读能力提高的研究,强刺激和弱刺激训练对学生默读实效提高的研究),这些内容的研究都有助于我们对课题理论的深入,准确地找到研究的方向。在他的帮助下,我们完成了课题的开题报告初稿。

把课题开题报告传给杭州师范大学教育科学学院叶林博士后,叶老师在百忙之中逐字逐段将我的课题做了大量修改,他还教给我从未接触过的术语——技术路线、研究创新点。在那一份密密麻麻的修改稿中注满了叶老师的建议,特别是当我看到叶老师在子夜一点钟还在修改时,敬佩之情油然而生,这种敬业的精神更鞭策我好好实践的决心。

随着思考的深入,我感到了从未有过的压力。就要实施了,作为课题研究,我想用默读的有效读速加快来说明我的课题实施是有效的,我得留下实施前的数据,这样才能说明我课题实施后的效果。于是,我找来了默读材料,并召开了课题组会议,设计了预定的方案:(1)计算速度,即计算单位文本客体的时间和计算单位时间的阅读字数,用G表示为阅读字数,M为阅读时间(秒);(2)测算默读的理解力,根据文章设计10道理解性测验题,题目类型为是非题,每题10分,批改后计算出得分率,用L表示,L1;(3)计算有效率,计算公式为SGM×L。技术上采用平行班级横向对比法和学生个体纵向对比法来检验学生的默读实效。

但是这样行吗?在困惑中,我们还是开始实施了。

三、隆冬腊月,实施初的陷阱

课题开始实施了,从三方面入手:其一,午间阅读时间开展“持续默读”,师生同读一本书,还和其他班级开展“图书漂流”的活动,活动持续开展一个多月,效果很好,我写了几篇关于“持续默读”的感想挂在浙江资源网农村青年教师成长工作室上;其二,开展各类竞赛活动,从课内延伸到课外,例如“读书手抄报”、“读书积极分子”、“ 计时默读赛”、“默读指导课”等活动;三是进行测试,选了一个阅读材料,对四个平行班级和高低段各两个班级进行测试。

6个班级的默读检测成绩拿出来时,我觉得自己好失败,几乎所有班级的有效默读的平均速度都高于我的“实验班” (我的502班的有效默读速度是361.6/分,503633/分,602457/分,连404班也有369.9/分),这可真是让人头痛!也就是说,从目前的六年级推断,我班如果不进行这项课题的研究,到了六年级,学生也会自然接近这个水平,但是其它三个班级的平均分值都比我们班高,甚至比我们低一级的四年级的平均分值也比我们班高,这作何解释?

想九月份时,满怀憧憬,以为自己做了一件对学生百益而无一害的事情,培养学生默读能力,让学生一生受益。现在看来是徒劳?

进入了隆冬腊月,测试的失败,而父亲病情恶化,撒手归天。我已无心思和精力去思考、去探索……

四、春回大地,专家及时点拨

这学期开学以后,在安定了学生的学习情绪后,自己也稍安心下来,思考着这个问题。光从成绩上看,我们班确实比其他三个平行班要来得低,我想主要原因是她们重复了我第一次在班级里的测试。记得我在课题实施之前进行了两次小测试:第一次测试为无意测试,即在没有提醒计时的情况下,让学生默读,结果默读速度偏慢,而第二次告知学生要计时的情况下,学生速度是快了许多,可是对文本却缺失了理解,有60%左右的学生存在只读不思的习惯,1000个字在一分钟内看完的虽然居多,但问他其中的内容,80%的孩子表示自己在求快的时候,没有沉心于内容(注:详看我的工作室三篇连续日记《失败后的探索》)。

显然,这次平行班级成绩能这么好,是“无拘束”的结果,而自己班级因为被“教训”过而紧张,反而过度“认真”,结果又因全是“是非题”式的测试,“马虎式”的默读也能应付。

为此,我把从图书管理借来的书又拿出来翻阅,书中的话也许最能解释我的心中困惑。天津师范大学闫国利教授在《阅读发展心理学》第七章第三小节关于《快速阅读与训练应该注意的几个问题》中提到:“一般而言,阅读速度同阅读理解率是一种权衡关系,也就是说,在一定范围内,如果要提高阅读速度,阅读理解率必然要降低;如果提高阅读理解率,阅读速度就会慢下来。大幅度提高阅读速度,也就是增加单位时间内阅读汉字的数量,这是不现实的。因为根据有关研究结果可知,人的阅读知觉广度是有限的,所以阅读速度的增加肯定会导致读者在阅读中漏看了一些字词,进而使读者对文章的理解受到不同程度的影响。”

闫教授也对我国一些快速阅读中,理解率高这一现象做了解释。教授认为问题出在对阅读理解标准的把握上。我们的计算公式是“有效默读速度=阅读速度×理解率”。默读测试时,考查学生阅读理解的题目在测试中起关键作用,就类型而言,有的问题是直接可以在文章中找到答案的,有的需要读者在理解的基础上进行推理的,有的问题是针对文章中的细节而问的,有的是针对文章的主题和中心思想问的,有的问题凭借读者已有的经验,就是不阅读也能解决。不同实验所得的阅读理解率是存在差异的,这种差异与在不同的快速阅读实验中阅读理解题目的难易、类型等的不同可能有着直接的关系。

也就是说,考察学生有效默读能力的题目是这次测试的关键。但是,默读测试的题目该怎么出呢?出得简单可以“蒙”,出得太难则“全军覆没”。那默读测试的标准时该是什么呢?我又犯迷糊了。

就在这关键时刻,我们迎来了曙光。49日下午,省教科院方展画院长和朱永祥副院长亲临我区开展2010年的省级课题开题论证。在开题论证会上,朱副院长一针见血指出,以往关于默读的研究都关注阅读心理学,包括跟默读相关的“速读”研究,也只是停留在速度的追求上。朱院长认为,默读虽然与速度相关,但更应该关注默读的理解,不是关注读了多少的问题,而是关注读了以后留下些什么的问题。

一语惊醒梦中人,这不是自己一开始所追求的吗?原来我在课题实施后,为了求得有效数据,结果走进了“胡同里”——在读速上辗转。课题组成员回到学校后,重新定位,就默读的三个目标——速度、能力和习惯,重点落实到“能力”上,而不再平分秋色。我们根据学生的年龄的特点,把习惯的培养放在中低段,把速度的训练作为次要内容,由此我们重新把有效默读定位为“保持一定速度,求得有效理解,沉淀适度积累,指导有效运用”。

那么如何来检测自己的课题实施是否有效,我们想到了每次的期中、期末考试。试卷中都有一定的课外阅读题目,分项统计成绩(例如联系上下文解释词语——考查理解能力,同类文章比较异同——考查评价能力等等),这些成绩正好能说明课题实施后,学生的有效默读能力是否提高。

五、红色五月,激情的操练

就这样,渐渐地,在头脑里思路明确了——我是一个教书的,并不是研究心理学的专家,我所能做的就是探索在教学中怎样扎扎实实地提高学生的有效默读能力。

下阶段,我想在“习惯、速度”的基础上(开题报告有介绍),着重抓默读的能力训练,三条路线同时进行:

(一)课内“得法”

首先在语文课堂上渗透默读训练,将默读的各种方法灵活运用;其次在每周一节阅读指导课专门进行默读方法的指导与训练。

就一般方法上说,我们主要训练意群法。运用意群注视法提高学生缩句能力,提炼重要信息的能力,概括段落大意的能力,概括课文主要内容的能力。日常教学中,我们发现现在的学生概括能力很差,我们教师讨论后,认为主要问题出在这套教材上。浙教版教材对学生的概括能力需求要比现在人教版的强,究其原因主要是人教版教材没有系统的教给孩子概括的方法。所以在阅读课、语文课上要落实,要训练。

    就读书的方法训练,可以分为读前引导、读时指导(品读、比较读、批注读、浏览读等各种读书方法)及读后反馈交流。

    我们还需要邀请语文教学名师,课题组老师展开讨论,细分有效默读的能力——也就是说,有效默读能力到底达到什么要求。高段小学生默读的实质要求包括理解、识记、评价和速度。那么,理解应该达到什么程度,识记按照学生年龄特点该是什么标准,评价又能达到什么样的要求。我们该对课题作出操作性的概念界定。

以上这些思考,需要课题组老师不断提炼,有效落实,只恨自己学术不高,书到用时方方恨少,下阶段我们要边学习、边探索。

(二)持续默读

上学期我和学生同读一本书,效果很好,但是持续最大的困难就在于坚持,排除各种干扰。

首先,老师要有毅力。不是说老师不愿意读书,而是老师有更多的事情要做,比如作业批改,比如纪律管理,这就导致了榜样的中止。

其次,要有书可以读。持续默读开展的起先一段时间里,师生同读一本书的效果比较好。如何能借到这么多同样的书呢?因此,就要继续开展班级与班级之间的“图书漂流”(说明:我们学校的“图书漂流”有别于其他学校,为了便于教师引导,我们让四到六年级每个班都买一本同样的书,那么全校就有12种同样的书,一个孩子买一本书,他就可以读到12本书)。

其三,要形成“静静默读”的氛围。为此我运用情景创设法——带孩子在操场中默读,看孩子们是否能在嘈杂环境中静静读书;利用名人效应学习名人读书的精神等方法,培养孩子们的专注性。

最后,便是有时间读。自从学校的食堂分两批就餐以后,我们被分在第二批吃饭,孩子们的午读时间放在了吃饭之前,现在,我向教导处提出请求,把所有的午读时间归还给学生,并且自己和他们共同默读。

(三)课外实践

苏霍姆林斯基强调:学会朗读需要200小时,学会默读需要2000小时。可见有效的默读能力并非一朝一夕所能完成的,必须经过的大量的训练。所以课外要加强阅读实践。

1.记录读书经历。为了检查孩子们的读书情况,我请家长帮忙记录孩子的阅读时间,阅读书目和页数。一学期结束后统计评比了“读书积极分子”。

2.积累好词佳句。读了一本书能留下些什么,这是我们要关注的问题。所以这学期,我让孩子积累好词佳句,把自己认为最好的词句摘录下来。为了能使学生有效积累,我在批阅读书记录本时,写上批语,如:“谢谢你,让我分享了你的读书收获。”打上五角星,表示这个词语摘得很好,很有水平。

3.概括所读内容。学生读完一本书后,我们让学生把文章内容加以概括,写一写故事的主要内容。有时,还让学生写写读后感,将读书的感受写下来。

4.评比“读书达人”。为了激发学生读书乐趣,班级后墙上设立“读书擂台赛”,看谁读的书最多,字数累计最多,最后评比“读书达人”。

5.拓展阅读途径。上学期,我让家长带领孩子们去图书馆借书,但是,我们班级的孩子大多数是外来务工子女的孩子,家长平时忙于生计,根本没有时间带孩子去图书馆。这学期,我联系了鄞州图书馆“流动书库”,让他们定期到我校来,这样孩子们可以精心挑选自己喜欢看的书了。

这些经历也许在常人看来是那么无聊,但是真真实实地反映了自己的研究经历,我本凡人,我所做的,就是为孩子们服务,做一名有意义的“教书匠”。


 
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