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全国"创新教育研究与实验"学术"研讨会山东会议综述[信息平台]
作者:不详 阅读:3136 次 时间:2004/1/31 来源:宁波教育科研网
2000年10月25日----27日,来自全国26个省市的教育行政部门、教育科研单位及实验学校的500余人,参加了由中央教育科学研究所与山东省教育厅联合召开的全国“创新教育研究与实验”学术研讨会。全国人大教科文卫委员会副主任杨海波同志出席会议并作了重要讲话。此次会议的主要内容是:交流一年多来全国创新教育研究与实验的学术成果,总结经验,为下一阶段课题工作向纵深推进奠定理论和实验基础,把创新教育真正落到实处。 

一、把握机遇:进一步认识创新教育的重要意义 

杨海波同志在讲话中指出:“创新教育研究与实验”这一课题选得好,因为我们把握住了“创新”这一时代精神。他指出:当今世界经济一体化和中国即将参加WTO,对我们的基础教育提出了许多新的、迫切的要求,其中最重要的是要求我们的教育为未来培育出一大批具有创新精神和创新能力的新型人才。从根本上说,中华民族有没有竞争力,能不能立足于世界民族之林,关键取决于我们的教育。创新教育的提出,正是世界经济一体化的必然要求,是时代的要求,我们要从世界政治经济发展的客观要求这一角度来看待它,也要从培养具有创新能力的国际性人才这一大视野去实施它。 

中央教育科学研究所所长、全国“创新教育研究与实验”课题负责人阎立钦教授代表总课题组作了大会主题发言。他指出:全国的“创新教育研究与实验”工作自广东召开的课题开题会和武汉工作会议后,出现了一个实施创新教育的高潮,发展形势之好,出乎意料。面对如此好的形势,各地要注意纠正急躁冒进、追求功利的倾向和情绪,要注意克服形式主义。他要求参与此项工作的同志要认真学习江泽民同志最近关于创新的指示,深化对创新教育重要性的认识,要从世界教育改革和发展的趋势,中外教育发展的规律来分析和把握创新教育的内在意义,增强开展创新教育的紧迫感和责任感,并对下一阶段如何把创新教育落到实处提出具体要求。 

二、转变观念:寻求教育理念和思想的创新 

从与会代表所提交的论文中,可以看出:创新教育的理论研究的深度与广度都达到了一个新的层次,在许多问题上都有了一定的突破。 

(一)对创新教育理念的认识。 

教育理念的创新对推进创新教育具有基础性的重要作用。从一定程度上说,创新教育本身就是一种教育理念。有同志认为,要从改变广大中小学教师的教育理念入手来推进创新教育,需要从以下几方面下功夫:为广大中小学教师提供一个良好的民主环境,允许他们在实际教学中运用自己的思想进行独特的教育教学改革;组织教师学习有关创新教育的理论与经验;帮助教师对自己的经验进行抽象概括,提炼出自己的创新教育理念;组织广大教师开展具体的教育实验。有同志提出了“实施区域性创新教育的基本理念和实践”的“五个”结合:坚持基本素质培养与创新素质培养相结合的育才理念;坚持知识传承教学与自主探新教学相结合的教学理念;坚持启蒙开智教育与创新潜质呵护相结合的幼教理念;坚持基本技能培训与创新品质培训相结合的师训理念;坚持传统规范管理与自主创新管理相结合的教管理念。 

(二)关于创新教育目标的细分与具体定位。 

有代表认为:创新教育应围绕对孩子“保护天性、弘扬个性、完美人生”这12个字展开。在教育中突出三个层面:一是思想层面,就是培养学生具有爱国精神,自主精神;二是道德层面,就是培养学生重德、务实、宽容。三是业务层面,就是培养学生具有创新精神和创新能力。还有代表认为:要有实效实施创新教育,必须设定合理的教育目标,教育目标是分层次的,不同的学龄阶段应有不同的侧重点。在初等教育阶段要以培养学生的创新意识、创新精神为主;中等教育阶段要侧重培养学生的创新思维和创新人格;高等教育阶段重点要放在创新能力的培养上。 

(三)对创新型教师的呼唤。 

对创新型教师的研究也成为本次研讨会的重点问题。有的同志对创新型教师的特征及培养进行了探讨。他们认为创新型教师除了具备一般优秀教师的基本特征外,还必须具备健全的创新型人格和较强的教育创新能力这两个主要特征;而大批创新型教师的产生必须依靠有计划、有组织的培养。创新型人格主要表现在:具有开放性----敢于开放自我;具有主体性----正确认识和接受自我;具有创新性----勇于实践创新,改变自我,这是创新型人格的核心特征;具有社会协同性----善于与社会“兼容”,善于进行自我心理调适。教师的创新能力主要表现在能积极地学习钻研教育理论;能够从身边的教育现象中发现有价值的新问题;能从理论与实际结合的角度确定自己的研究专题,并能持之以恒地与同事们一道合作探索研究;能运用现代信息技术手段从各种信息渠道获取教育信息等方面。有人指出培养教师创新性人格有以下几个途径:大力改革师范教育,要优化课程结构,拓宽培养口径,提高教师的适应能力,尤其是选择能力、终身学习能力和创造能力,成为复合型人才;有序开展岗位培训,一方面要拓宽教师的知识面,另一方面要提高教师的综合素质,培养教师的健康人格;要积极倡导教育科研;要合理引进竞争机制。 

此外,与会代表还就创新教育环境、自主创新教育、创新教育中的德育地位等问题进行了深入的探讨。总的看来,创新教育理论研究上已初步实现了由概念定义的辨析到具体操作模式的分析和探索;从一般的理论描述到结合各地实际的有效指导的转变,成果是喜人的。 

三、教育创新:创新教育的全方位实践与探索 

创新教育不但是一次教育理念的创新,而且更是一次以培养创新精神和创新能力为核心的、以全面推进素质教育为宗旨的教育实验。任何好的教育理念,如果不付诸实践,不在实践中得到验证,就绝不是真知。“创新教育研究与实验”课题从一开始就强调此课题既是研究,更是实验,要求参与此项课题的同志们要积极投身到教育实验中去,而不是进行纯粹的理论推断与演绎。本次大会的主题更是强调要把创新教育落到实处,要求创新教育与教学过程、学科教学、课堂教学充分结合起来。许多与会代表在创新教育的实践与探索中迈出了可喜的一步。 

(一)关于在课堂教学中实施创新教育的有效尝试。 

课堂教学是实施创新教育的主渠道,是创新教育的难点和重点。有同志针对创新教育在课堂教学中的问题,提出相应的对策:明确创新要求,激发创新勇气;发扬民主作风,营造和谐氛围;鼓励质疑提问,培养批判精神;运用启发讨论,提倡内化省悟;强化实际操作,提高动手能力。有同志在课堂教学中创设了创新教学模块。他们指出,创新教学模块是在创新理论及相关理论指导下构建的,有明显的激活和发展学生创新个性与创新能力的作用。 

(二)学科教学中创新教育的探索与实践。 

与会代表中有相当多的同志是来自教学改革第一线的校长和教师。他们在各自所承担的创新教育研究中也积极探索并初有所成。有同志认为在化学课中进行创新教育要从以下几个方面入手:一是要提高学生化学实验素质,而学生化学实验素质的提高可划分模仿、定势、创新三个层次。在创新这一层次里,要求学生能灵活运用基础知识能力及经验模型,在复杂的背景下进行旧模型的改组和新问题的组合,建立新模型,不断创新。二是要培养学生理性思维能力,激励学生创新意识。 

(三)创新教育中课堂教学评估体系的建构。 

课堂教学评估体系是创新教育的重要组成部分。创新教育新的理念、新的思想应通过具体的课堂教学评估体系,转变教师的课堂教学行为,实现教学观念的更新。有学校提出“以课堂教学评价为手段,促进教师教学行为的改变”,他们认为评价一堂课的标准最核心的只有一条:是否体现了现代教育思想。而现代教育思想可归纳为五个意识:教学目标意识、主体参与意识、思维训练意识、反馈矫正意识和情感意识,这五个意识是教师课堂教学行为的准则。有同志认为课堂教学应从四个方面进行评估:第一是教学目标;第二是教学过程,这其中包括教和学两部分;第三是教学评价,要从认知领域(智力因素)、情感领域(非智力因素)、动作与技能领域(实践能力)等方面入手;第四是目标达成度,注意及时反馈教学信息,及时总结和提高。 

(四)课程教材改革的有益尝试。 

教材是学生获取知识,形成技能的重要来源,也是开展创新教育的重要载体。现行的教材及利用教材的方式在很大程度上是不能适应创新教育的要求的。有的同志提出“活化教材,培养学生的创新思维”,要求在教学中对教材进行重组,对教材上的练习题进行优选增删;要学以致用,培养学生的实践能力。有同志提出了创新性大课程体系,包括单科课程、综合课程两部分,单科课程包括语文、数学、外语等,综合课程则包括科技、生活、艺术等,减少了课程门类,增大了课程的包容量,提高了课程资源的利用率。 

在总结和交流各地所取得的理论和实验成果的同时,各地代表也对创新教育研究与实验工作中存在的问题提出了自己的意见。例如学生创新精神、教师的创新能力等指标的量化评定仍有困难;创新教育的目标分层细化还有待加强;创新教育的一些理念仍需进一步明确等问题;特别是一些已经开始的实验与探索如何继续深入展开,如何把创新教育抓紧抓实,真正落到实处。这些都是每一位参与此项工作的同志需要认真思考和进一步研究的问题。 

总之,创新教育作为一种教育理念,其实质在于提高学生和教师的创新素质,实施创新教育已成为素质教育新的生长点。从理论层面上看,把创新作为教育的核心目标,会涉及到学校教育的方方面面,创新型的学校环境是开展创新教育的保障,创新型的师资力量是实施创新教育的关键,创新型的教学方法是推进创新教育的条件;从实践层面上讲,推进创新教育的过程,就是进行教育自身改革和创新的过程,教育创新既是进行创新教育的前提,也是同创新教育相伴随的一个过程,因此,从创新教育走向教育创新是一个复杂的系统工程,创新教育重在落到实处。

 
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